小學數學課堂應加強學生的動手操作能力

鐘榮華

【摘 要】通過加強學生動手操作能力的培養，鼓勵學生將動手操作和數學學習進行整合，既符合學生天性特征，又能夠極大程度上激發學習熱情，增強學生對所學知識的理解和應用程度，讓學生享受樂趣與成功的體驗。

【關鍵詞】小學;數學;動手操作能力;實踐教學

數學學科最為顯著的兩個特征是實踐性和操作性強，這在極大程度上決定了數學學習要將實踐操作作為核心，將動手操作納入到數學教學的重點體系當中，促進學生綜合實踐能力的培養，同時實現對傳統灌輸式教育模式的全方位改革。教師在教學實踐中要主動為學生創造大量的動手操作機會，提供操作平臺，讓學生在親身實踐的過程當中迸發學習熱情，深刻理解本質知識，完善學生的數學思維。本文將著重就小學數學課堂怎樣加強對學生動手操作能力的培養進行探討。

1.創設有效情景培養動手操作能力

動手操作是小學數學學習的重要主題和內容，也是小學數學教學的重點和難點，有助于促進學生智慧能力的發展，同時也能夠營造良好的學習氛圍，起到對學生實踐學習的帶動作用。情景是進行主題連接的重要橋梁，要把學生帶入到特定的學習氛圍中，滿足學生形象思維能力發展的需求，就須保證趣味性和實踐性情境的營造，激勵學生主動參與到動手實踐當中。在數學教育過程中，不管是教師還是學生都是教材創作者，所以教師要充分考慮到學生的身心發展特征，調動學生的生活經驗和本身已經積累的數學知識，在特定的學習情境當中，構建新的知識體系，讓原本枯燥抽象的數學內容變得生活化和形象化。小學階段學生以形象思維為主，所以教師要給學生營造形象直觀和推動學生動手操作的情景。例如：在教學認識人民幣時，為了激發學生動手操作的興趣，讓學生在實踐中進行演練，教師可為學生創設超市購物的情景，然后為學生布置數學題目讓學生在情境體驗當中進行解答：小明去文具店買學習用品，買直尺花費2元5角，買鉛筆花費3元，買練習本花費9元5角，請問小明總共花費多少錢？他在給錢時可以進行怎樣的安排？這樣的情景讓學生感受到了數學學習的樂趣，與此同時還考察了學生的動手操作實踐能力，讓課堂充滿活力。

2.優化課堂導入培養動手操作能力

要培養學生的動手操作能力，必須要讓學生對實踐操作產生濃厚的興趣，鼓勵學生自主自覺的參與到多姿多彩的學習活動中，充分體驗動手實踐的樂趣，提高成就感和收獲良好的學習體驗。教師可以通過利用學生對于新課學習的新鮮感和渴望獲知更多知識的心理，在課堂導入環節為學生提供動手操作的機會，增強對學生吸引力的同時，讓學生對數學內容產生學習興趣，有效轉變學生以往消極被動的學習狀態。課堂導入是課程教學的開端部分，具備吸引力的導入方法能夠讓學生集中注意力投身于實踐活動，保證課堂導入質量，指導學生認識到動手操作的價值。例如：在教學概率時，為了引起學生的動手操作積極性，讓學生體驗到動手實踐操作是獲取數學知識與技能的重要路徑，教師可以先給學生提出這樣的問題：一枚硬幣向上高高拋起，落下來正面朝上和背面朝上概率是不是相同的呢？這個問題的提出快速吸引了學生的注意力，于是教師可以先讓學生猜測結論，然后為學生分發硬幣，讓學生進行動手操作，驗證自己猜測的結論是否準確。當學生在利用操作方法得到結論后，為了進一步深化學生的認識，教師可以將問題難度進行擴大：一個黑箱當中放置有5顆紅球和3顆藍球，拿出1顆紅球與1顆藍球的概率分別是多少？教師可以讓學生繼續通過動手實踐的方式驗證自己的結論，并在討論出正確結果之后，順利過渡到新課。

3.加強技術應用培養動手操作能力

動手操作能力是學生學習數學不可或缺的技能，學生實踐操作的過程實際上也是他們的思維從無序過渡到有序的這個過程，所以說通過對學生進行動手操作能力的培養，能夠讓學生的思維更有條理，同時也能夠讓學生的動手操作動力大幅提升。活潑好動是小學生的天性，于是小學生都特別渴望參與到一定的實際活動當中充分地實踐和體驗。但是受到學生年齡小和認知能力相對較低的影響，有一部分學生雖然對動手操作有興趣，但是卻不知怎樣著手動手操作。為幫助學生拓展思路，提高學生實踐操作的質量，教師可以有效引入多媒體技術，加強對學生的輔助指導，讓學生明確思路，學會動手操作的方法。例如：在教學認識鐘表時，教師需要讓學生學習鐘表的各個部分，學會看鐘表的數字以及能夠準確的計算時間。教師先將模擬鐘表與食物中表展示在學生面前，讓學生擁有一個直觀的認識，然后借助多媒體事件為學生展示鬧鈴報時、公雞打鳴等動畫視頻，先讓學生初步感知鐘表的作用，產生對接下來所學內容的學習興趣。接下來多媒體課件當中會有鐘表的不同部分介紹自身功能，有效活躍學生思維。接下來教師讓學生回歸現實，利用鐘表模型進行實踐操作，教師讓學生用鐘表表示9：30、6：15、12：00、16：20等，加深學生的操作認知。

4.重視小組合作培養動手操作能力

要讓學生主動參與到動手操作當中，從中體會知識學習和探索的樂趣，就要為學生創造良好的自主學習平臺。組織小組合作學習的方式是學生動手操作的一個重要平臺，也是一種較為理想的教學方式。教師可以先結合學生的個性特點、認知能力、學習能力等的差異性，進行科學地分組，鼓勵學生在小組當中各展所長，各抒己見，構建組內通力協作和組間良性競爭的良好氛圍，激發學生的團結協作精神，也讓學生在動手操作當中提升各方面的能力。在分組結束之后則將主動權交到學生手中，鼓勵學生自行劃分小組內的角色，選出組長負責對整體活動進行協調。教師則須為學生提供實踐性強的數學綜合問題，讓學生在溝通探討當中突破學習難點。例如：在教學行程問題解題當中，為了讓學生巧用畫圖方法進行解題，鍛煉學生操作能力以及思維能力，教師可以先提出問題：A、B地距離為30千米，甲騎車從A到B，再出發1.5小時之后，乙騎車從A到B，乙的速度是甲的2.5倍，同時乙比甲早到1小時，那么甲的速度是多少？為了掌握正確的畫圖方法，教師可以讓學生積極討論和合作，發揮各自的聰明才干，感受協作操作的樂趣。

5.關注課外延伸培養動手操作能力

數學學習不能夠單一關注課內學習，課外也是不可缺少的一個學習環節，而且要鍛煉學生的動手操作能力只是在課內引導學生實踐操作不能夠滿足要求，還需要引導學生向課外拓展，讓學生在課外多姿多彩的實踐當中形成動手操作學習的良好習慣，為學生今后的數學學習發展打下基礎。課堂上的動手實踐有教師和學生的共同參與，會讓一部分學生產生依賴的心理，影響到實踐操作的有效性，同時也會在一定程度上讓學生的思維受到限制。而到了課下學生很有可能產生更多更好的思維，此時進行課外的動手操作能夠實現對課內學習的延伸，也讓學生認識到生活中有數學。例如：在教學三角形的認識時，教師可激勵學生課外制作不同三角形，認真思索三條邊之間存在的關系，分別探究不同三角形的特征，在總結與實踐當中豐富感性知識，促進學習升華，也讓動手實踐的價值得以延伸。

動手操作是數學學習不可或缺的路徑，利用動手操作實踐的方式能夠激勵學生手腦并用，為學生營造活躍積極的課堂氛圍。與此同時，學生還能夠在動手操作當中拓展思維能力，形成自覺動手操作的意識，增強對課堂學習的參與度，實現學生數學能力和思維的升華。為了實現培養學生動手操作能力這一重要目標，教師要注重革新教學思想與教學方法，注重為學生創設有效情境，優化課堂導入，加強技術應用，重視小組合作，關注課外延伸，在這些優化后的教育實踐活動當中促進學生動手操作能力的養成。