觀察 猜測 實驗

張勇

【摘 要】愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。我們對小學生的實驗探究應(yīng)樹立一個十分重要的理念，既要讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，還要自己想辦法解決問題。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，綜合實踐活動課程的實施已越來越廣泛，對開闊學生視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的作用也越來越重要。那么綜合實踐活動課堂中，如何讓學生在觀察、猜測、實驗中發(fā)現(xiàn)和提出問題呢？筆者通過本文簡談之。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐;問題;教學方法

課堂教學有效性問題是教育領(lǐng)域里一個永恒的課題，也是重要的一個課題。課堂教學有效性的提出，這是一個“以學生為中心，互動生成，全面發(fā)展”的有效教學理念，新課程標準強調(diào)教育不只是讓學生獲得知識和技能，更應(yīng)該使學生不斷生成智慧和人格，是師生、生生在互動中生成問題。問題是支持學生積極投入到綜合實踐活動課程中去的一個強大的內(nèi)驅(qū)力。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。我們對小學生的實驗探究應(yīng)樹立一個十分重要的理念，即要讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，還要自己想辦法解決問題。提出問題往往是實驗探究的第一步，有了問題才能探究問題，才能推動學生想方設(shè)法去解決問題。因此，要創(chuàng)設(shè)問題情景，鼓勵學生和激發(fā)學生提出問題。在運用鄒開煌教授《綜合實踐活動指南》中基本實踐方法，筆者就如何培養(yǎng)學生的問題意識做了闡述，如何指導(dǎo)學生提出問題，關(guān)鍵是觀察、思考，因此，要讓學生在觀察、猜測、實驗中發(fā)現(xiàn)和提出問題。

一、在觀察中提出問題

觀察是有目的有組織進行的感性知覺活動。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，獲得豐富的科學事實、數(shù)據(jù)和經(jīng)驗。觀察是實驗探究的基礎(chǔ)，是研究和創(chuàng)新的前奏曲。在課堂教學中，培養(yǎng)學生的觀察能力可以提高學生的認識，掌握規(guī)律，減少差錯的產(chǎn)生。首先要讓學生按一定的順序觀察。有秩序地觀察有利于學生進行有條理地思考，達到言之有序，思路清晰。二是要抓住事物的特點觀察。在實驗探究中，只有通過深入細致的觀察，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。將許多學生不太留意的現(xiàn)象展示給學生，學生思維的火花就會產(chǎn)生碰撞，就會引起學生的關(guān)注。《綜合實踐活動指南》的實驗探究指出，要求學生先觀察，再提出問題。筆者有幸聽到“吹泡泡”一課，老師先創(chuàng)設(shè)一個吹泡泡的情景，讓學生觀察吹出來的泡泡是怎樣的？再問學生想提什么問題？通過觀察，學生提出了許多問題。“為什么泡泡是圓形的？”“為什么泡泡是五顏六色的？”“為什么我吹出來的泡泡有大有小？”有一位男同學立刻反對說：“我吹出來的泡泡是橢圓形。”這些問題的提出，促使學生們想進一步去尋求問題的答案。老師順水推舟地拋出一個問題：“大部分同學都是用圓形的泡泡棒吹出圓形的泡泡，那不同形狀的泡泡棒吹出來的泡泡會是什么形狀的呢？”此時，學生想探究的興趣便油然而生。

再如，在進行“我的車牌我做主”的一個活動教學時，為了真正讓學生成為學習的主角，一位教師為了讓他們真正地發(fā)自內(nèi)心地學習，先讓班級同學進行了一次別開生面的課前觀察后：讓同學們上網(wǎng)或通過其它方式搜集一些問題：一、為什么在汽車的車頭和車尾各有一張車牌？遇到交通事故時，迅速記下車牌號有什么好處？二、車牌號的編排規(guī)律。三、還有哪些款式的車牌？在每個同學都對以上問題做到心中有數(shù)的前提下，再把同學分成三組：讓他們每組在以上問題中選擇一個問題，進行教學設(shè)計，并推出本組一個同學為全班同學進行講解，若有不當之處，本組同學幫助補充。同學們覺得很新鮮，不但能合作學習還能當教師，這可是同學們以前沒嘗試過的，他們有種躍躍欲試的沖動。

在觀察活動過程中。知道與常見事物有關(guān)的淺顯知識，逐漸養(yǎng)成科學的觀察習慣;也是在觀察活動中，了解科學觀察的方法，嘗試應(yīng)用于其它事物和現(xiàn)象的觀察。更應(yīng)該把觀察提升到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的高度，讓學生在觀察中發(fā)展，為他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、在猜測中提出問題

牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”猜測，在學生的實驗過程中，占了很重要的位置，他們有著與生俱來的好奇心，會進行各種各樣的猜測。他們的猜測，不是憑空瞎想，而是有其一定的生活經(jīng)驗的，當他們的年齡逐漸增長，經(jīng)驗逐漸豐富，他們的猜測水平會水漲船高，而成為一種推理。教師盡可能在啟發(fā)性的問題情境中，引導(dǎo)學生通過分析、綜合、比較、類推等邏輯思維方法產(chǎn)生猜想，并圍繞猜想進行實驗。“吹泡泡”一課，老師給同學帶來了幾樣不同的吹泡泡的工具，出示三角形、圓形、長方形的泡泡棒，讓大家猜一猜，這三種形狀的泡泡棒吹出的泡泡會各是什么形狀的？話音剛落，學生就說：“三角形的泡泡棒吹出來是三角形、圓形的泡泡棒吹出來是圓形、長方形的泡泡棒吹出來是長方形的。”有的學生更大膽的猜測：它們吹出來有可能都是圓形。猜測之后，他們開始動手來驗證，通過做實驗來證實他們的猜測是否正確？是不是和自己想的一樣。最后他們發(fā)現(xiàn)這不同形狀的泡泡棒吹出的泡泡都是圓形的。學生并沒有就此打住，緊接著又提出一個問題：為什么不同形狀的泡泡棒吹出來的泡泡都是圓形的？老師抓住這個生成的問題做了適當?shù)囊龑?dǎo)。

讓學生猜想，把互動式、多樣化的學習融合在一起，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力，鼓勵學生大膽嘗試驗證，使學生探究得更恰當、更合理、更科學、更充分、更深刻、更有效。

三、在實驗中提出問題

布魯納曾經(jīng)提出：“讓學生借助教科書和教師提供的某些材料去發(fā)現(xiàn)和回答他們自己的疑問，不僅能解決自己遇到的問題，還可以學到科學的解決方法。”因此，在教學中讓學生通過實驗自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如在學“水往高處流”一課時，有一位教師創(chuàng)設(shè)了如下情景：讓學生把餐巾紙的兩角放入水中觀察現(xiàn)象，學生發(fā)現(xiàn)水能沿紙往上爬。此時，教師就提出問題：“同學們，你們想知道什么？”學生對于這一現(xiàn)象既有興趣又驚奇，紛紛提出了自己想問的問題：為什么水能往上爬？水能沿著其他物體往上爬嗎？能讓水往上爬的物體有什么特征？這是一種什么現(xiàn)象？水沿物體往上爬與什么有關(guān)？這一現(xiàn)象在生活中有哪些應(yīng)用？

“生活中并不缺乏問題，缺的是發(fā)現(xiàn)問題的眼睛”。不僅教師要具備這樣一雙慧眼，也要注意培養(yǎng)學生的問題意識。小學生提出的問題是他們在觀察、猜測、實驗等活動中提出疑問，這些疑問中有許多問題在成人眼里顯得幼稚，可能不成其為問題，但對小學生來說卻很有探究的價值，有時這些疑問不一定很容易就找到答案，但這確實是探究的真正開端;有時有一些問題很難找到答案，例如：自然界里是先有雞還是先有蛋？因此，我們要用兒童的眼光來審視這些問題。只要他們能提出問題，這本身就是很有價值的。我們指導(dǎo)學生提出問題，實際就是培養(yǎng)學生的問題意識，這種問題意識對學生的探究精神和研究能力是十分寶貴的。

【參考文獻】

[1]李政文.淺談中小學綜合實踐活動的有效實施[J].學周刊，2017（15）

[2]厲進軍，孫莉.實踐出真知 活動見真情——綜合實踐活動教法探微[J].華夏教師，2017（05）

[3]萬永海.綜合實踐活動，讓家庭教育之花絢麗綻放[J].西部素質(zhì)教育，2016（07）