“小組合作學習”在中職英語教學中的實施

王麗芳

(山東省臨沂市工業學校,山東 臨沂　276700)

1　運用“小組合作學習”優化閱讀教學

實踐證明，在中職英語閱讀課上應用小組合作是一種切實可行的教學方法，這樣的閱讀活動不但可以激發學生閱讀的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感，而且還可以培養學生發現問題、解決問題的能力和用英語思考、用英語交際的能力和自學英語的能力。在閱讀課文的處理上，筆者在以前的三步閱讀法的基礎上，與學生的小組合作結合起來，第一步，組內大聲朗讀，互相糾錯并理解文章的大意；第二步，組內討論回答結合文章內容提出問題，第三步，我將要講解知識點呈現在黑板上，并根據其難易程度賦予分值，小組按一定的順序和本組的實力選題，本組內成員可以相互補充，若此組沒能力完成此題，其他組有機會補充并得分；我起補充說明的作用。

2　運用“小組合作學習”提高寫作教學活動的有效性

合作主要體現為學生之間的評改。以學生互評互改為主，各小組成員相互交叉評閱的方式來評改文章。我引導學生在互改時不僅要注意語言用法準確性，更須注意內容表達的流暢性和得體性，以促進學生共同學習以及提高他們寫作的長處和改進短處。首先，我呈現并講解本次作文訓練的側重點及批改原則；然后四人小組學生之間互相交流習作，圍繞本次作文的要求逐項對習作進行討論和批改，指出其語言表達、思想內容、篇章結構，卷面書寫等方面的問題，并提出修改建議。在同伴互改中，一般學生都能發現對方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建設性的意見。

3　以“小組合作學習”的形式讓學生擔任試卷講評的主人

試卷講評課是一種非常重要的課型，為了使講評更有針對性，教師一般都會事先統計每道題的得分情況，綜合分析學生出錯率高的題目，以便充分掌握第一手資料對學生進行點評。這種做法給教師帶來很大的工作量，如果每次測驗都這樣做，難免力不從心。即使是這樣，也不能保證解決每個學生的問題。如果不統計就講評，則只能憑借教師“經驗”，針對性就更打折扣。于是，我對試卷講評課進行了改革，將講評的權力下放給了學生。對于小組成員出錯的題目，首先要由本人講出他的思路，組長帶領其他成員幫助他指出其存在的思維障礙，然后共同討論出正確答案。這些工作都完成后，組長帶領組員對每道題進行梳理、拓展，想想能否對考查的知識點進行多變發散？領了任務的組長熱情高漲，很快就把小組成員組織起來，討論的氛圍很快形成。為了保證每個小組的講評質量以及使盡可能多的同學得到鍛煉，我提出下節課要精選一些典型試題，在每個小組內隨機點將，在全班范圍內二次講評，選手的最后得分就是小組得分。我將對相關的知識點進行點評、遷移。引入了競爭機制后，每個小組都不敢怠慢，對每個問題都討論得十分充分，小組內解決不了的問題主動要求與老師進行討論。結果講題的學生 （我有意識地叫了考試沒及格的學生）表現都非常出色，組長的評價結果也十分公平。這樣的試卷講評雖然比教師“一言堂”占用課時，但是能講深講透，它能真正將學生作為學習主體，讓他們交流和體驗，使他們糾結心底之困在小組合作中消融，讓他們分析、解決問題的能力在隨后的教師點撥中得到提升。

總之，合理采用“小組合作學習”模式，可以促進學生深層次的思維，激發了師生、生生之間心靈的碰撞，在合作中彼此產生思維的共振，取得了很好的教學效果。