高校科研中心在醫學生科研素質培養中的作用*

秦 穎，肖 智（遵義醫學院醫學與生物學研究中心，貴州遵義563000）

科研水平的高低一直是衡量高校發展水平的重要指標之一。近年來高校投入大量經費購買高精尖的科研儀器用于保障科研的進行。當前，高投入的科研儀器如何通過實現共享，提高使用率，提高科研產出是許多高校科研中心面臨的問題；同時，高校除了科研工作也是培養本科學生的地方，本科教育仍是高校的立校之本，科研中心能否將高投入的科研儀器用于醫學本科生的培養這一問題也值得探討。本文對近年來西部某醫學高校科研中心融入本科生培養，提升本科生科研素質的諸多方法進行總結。

西部某醫學高校的生命科學研究中心由原中心實驗室發展而來，與之前比較，科研儀器數量、質量及人員素質均有極大地提高。現有高端的科研儀器近億元，建筑面積3萬余平方米，固定教職工40余名，其中具有博士學位的職工有20余名；同時還擁有省級重點實驗室4個。由于研究中心人員結構和科研儀器質量的根本轉變，需要一個轉變的工作方法與之配套，否則會出現多種多樣的矛盾阻礙工作的順利開展，例如：既往科研儀器主要對研究生和科研人員開放，有的儀器出現使用率不高；科研人員沒有本科教學也影響其技術職稱的提升等。為了解決以上矛盾，針對提高儀器的使用效率，培養高素質的醫學本科生，近年來生命科學研究中心做了一些有益的改革。

1 科研人員走進本科課堂

高校科研機構的實力在一定程度上反映了高校的整體發展水平和潛力，是實現高校整體高速發展的重要途徑之一[1]。高校科研人員作為高學歷、高素質人群，有專業的學科知識及縝密的科研思維是其優勢，但遺憾的是高校科研部門中部分研究人員非醫學或相關專業背景，不能講授專業課或專業基礎課，影響專業技術職稱的晉升，打擊了研究人員的工作積極性。為了能將自身所學專業與本科生的教學緊密聯系起來，充分發揮研究人員的專業優勢，科研中心通過采用對本科生開設“通識課程”的方法讓研究人員走進本科課堂。據研究證實，“通識課程”可以通過建立良好的知識結構和系統的方法論思維，有助于學生綜合素養、創造能力的培養[2]。“通識課程”一方面提高非醫學或相關專業背景研究人員的自信心和存在感，另一方面可拓展醫學生的視野，讓科研人員在科研領域取得優秀成果的同時利用自己的學科優勢與醫學本科生分享自己的科研成果。“通識課程”的開展打破了傳統課程的設置模式，本科生“通識課程”的選擇不分年級、專業，充分鼓勵學生結合自己的興趣愛好跨學科、跨專業地去選擇自己想知道的課外知識，全面提高自身素質和知識面。例如病原微生物相關專業的科研人員，因學校已有微生物教研室為本科生授課，所以通過開設《生物安全》“通識”課程為學生講述自然環境、食品生產、動植物及實驗室的生物安全，其講授形式多種多樣，包括理論教學、相關生物安全的視頻放映、小討論等。動物學專業的科研人員，通過開設《寵物喂養及疾病防治》“通識課程”，讓學生帶著興趣愛好來學習的同時，收獲到更加專業的動物常識及常規動物飼養、動物手術等知識。這些“通識課程”的開設與專業課、專業基礎課的教學相得益彰。通過“通識課程”的開設，讓科研人員走進本科生課堂，無論對于科研人員還是學校資源利用或是學生本身，皆是共贏的局面。

2 開設“實驗室開放日”活動

高等學校特別是研究型大學，既是高層次精英人才培養的重要基地，又是基礎研究和本科基礎教學的重要源泉。目前，大多數的醫學專業培養體系包括醫學相關學科理論課程的學習及臨床實習，但是傳統的教學體系已不能適應社會和高校人才培養的需要，除了讓醫學生掌握基礎知識外，還要讓他們懂科研、會創新，所以科研實驗室的開放是大勢所趨，有利于大學生實踐和創新能力的培養和實驗教學的改革[3]。根據西部某醫學高校的調查，醫學本科學生大多數對于“科研”了解甚微，除了傳統本科課程中的“機能學”“形態學”等實驗課程，對于很多當前生命科學常用研究方法或儀器并不了解，大多數學生只有到了研究生階段才會接觸到課題與相關實驗，所以在研究中心推出“實驗室開放日”活動勢在必行。

“實驗室開放日”以高學歷、高年資的科研人員為主體，發揮資源效應，對參加的學生進行各類常見儀器（PCR儀、倒置顯微鏡等）的原理、使用及應用范圍進行講解，并為學生開設一些小實驗。教師留下聯系方式為有興趣、有疑問的學生長期進行相關指導。“實驗室開放日”可激發學生的科研興趣，同時也提高了科研儀器的利用率，對醫學生的科研思維產生啟蒙式教育的作用。此外，考慮有的學生可能對科研并沒有足夠興趣，為了激勵學生參加實驗室開放活動，與年級輔導員協商后，參與開放日活動的學生，可在學期綜合評定上加分，并在評定獎學金時設為加分項目。這一系列鼓勵政策大大激勵學生主動走進實驗室，并且開拓思維參與到科研實踐中。

3 培養本科生參與科研活動

創新性人才培養是高等學校本科教學質量與教學改革工程極為重要的一環。國家教育部為推動創新性人才培養，在各學校推出了大學生創新實驗計劃，倡導以本科生為主體的創新性實驗改革。通過調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，在校園內形成創新教育氛圍，建設創新教育文化，全面提升學生的創新實驗能力[4]。科研中心通過讓學生參與各研究平臺的課題、子課題的研究，提高本科學生的實踐動手能力，從怎么做實驗到怎么解決實驗遇到的問題及到如何將實驗開展得更好。此過程激發了學生的科研思維，豐富了學生的課外生活，同時無形中培養了學生的科研意識、思維及能力。同時也通過指導學生自己申請“大學生創新項目”，促進本科生參與科研活動。作為學生自己的課題，學生有榮譽感也有責任感，能極大地提高學生動手能力，增強學生的科研興趣和戰勝困難的決心。學生不斷思考、不斷創新，通過查閱文獻去探索相關知識背景，讓學生感受到其挑戰性和成功時的喜悅。

眾所周知，當前科學發展的一個特點就是多學科的交叉融合。生命科學僅僅從一個視角或層面不能深刻認識其變化規律，因此，必須要交叉融合，才能得到正確、完整、系統地認識。科研人員通過指導學生科研，可以讓學生對所學知識進行交叉融合、總結、提升。例如：指導學生進行糖尿病大鼠建模，學生必須了解糖尿病的分型、血糖的正常值、糖尿病的診斷標準、糖尿病的表現及糖尿病的晚期并發癥等。可以認為，當一個學生成功地建立了糖尿病大鼠模型后，其對糖尿病的認識必然提升到一個新的境界。

4 提供本科生實習的基地

醫科院校人才的培養必須把實踐教學排在首位，這是其辦學定位規律所決定的，而學生的實習基地是培養學生實踐技能、職業素養的重要場所[5]。科研中心為不在臨床一線實習專業的學生提供實習基地。研究中心大型儀器設備先進齊全、科研平臺齊全、同時擁有一批高學歷、高素質的帶教教師。每個實習者有“一對一”的研究人員進行指導。在本科實習生課題方向設定、研究難點的解決上為實習生提供幫助，并督促實驗進展，保證其按時、按量完成。與此同時，研究中心還會召集各研究平臺的科研人員按時開展實習生開題、中期匯報、答辯等活動，發現研究中遇到的困難并提出解決、完善的辦法，幫助學生更好地完成實習工作。當學生的研究取得一定成果時，鼓勵學生發表論文、申請專利，充分調動學生的學習熱情。目前，中心已經與學校多個院系建立“一對一”實習基地，各院系對前來中心實習的本科生的實習情況和成果均給出很高的評價。

5 定期舉辦針對本科生的科研講座

高校注重的是人才培養和科學研究，二者猶如“鳥之雙翼、車之雙輪”，相互促進、相互依靠、共同發展[6]。對于醫科院校的本科生而言，首先需要培養本科生的科研意識，引導學生善于思考、增強創新意識、培育良好的科學態度。科研中心開展專題講座不僅僅面向科研人員或研究生，同時更要面對接觸科研講座相對較少的本科生。研究中心的科研講座，傳播最前沿的學術信息、了解國內外最新的科研進展。科研講座的安排應該考慮醫科院校不同專業的特點和不同年級本科生的接受能力、知識水平，合理安排相關的科研講座，充分利用學生的時間，提高了接受知識的效率。目前，每月會舉辦2～3次講座，同時帶教教師要求學生參與國內外專家的來校講座，并定期進行科研進展匯報。醫學生從本科開始參加科研講座，能夠使之更好地適應當今醫療環境要求，同時培養科研意識也為日后研究生學習打下良好的基礎[7]。

6 參與本科教學改革課題

開展教改課題研究，其目的就是為了使其成果對原有的教學內容、教學方法和教學手段等進行改革和創新，并起到有效地推動與促進作用[8]。醫學人才的培養，關鍵在于幫助其建立創新性思維[9]。如何充分、有效地培養本科生科研創新能力是教改的重要內容。研究中心的實驗技術人員或研究員，同樣也積極投身于這場“改革大戰”，通過參與各種教改課題，思考現階段高校或學生面臨的問題，提出方法和策略并運用到本科生的教學中。在中心研究人員開設的“通識課程”中，授課教師除了向學生講授基本的理論知識，還介紹最前沿的科研發展和熱點，將本科生所學內容深化的同時，也提高本科生的學習興趣。醫學本科生的創新能力培養是本科素質教育的關鍵，唯有引起學生的興趣，構建合理的學科知識架構，同時激發學生無限的潛能，才能將此轉換為思考和創新的動力[10]。

7 科研人員擔任兼職班主任

高校輔導員所帶班級人數較多，不可能一一掌握每一個學生的思想、學習和生活狀況，為了更好地了解新時期學生的特點、需求和心理狀況，研究中心中青年科研人員還擔任兼職班主任，同專職輔導員共同管理學生[11]。值得一提的是，科研人員通過參與學生的管理，不僅更加深入地了解學生的需求和思維導向，更能夠將自身的科研思維和科研方法傳授給其所帶的學生，為醫學生打開科研大門。掌握每一個學生的學習能力、科研興趣、感興趣的知識領域，還可以在后期對科研能力突出的學生進行深入培養，讓其參與自身的課題或輔導申請大學生創新項目課題，有助于學生在科研學術領域走得更遠、更好。

通過以上改革，以科學研究中心為基地，將科研與本科教育緊密結合，促進了本科生的科研興趣和科研思維，對本科教育是一個補充和完善，并相得益彰。但在實踐中也出現了一些問題，例如：醫學生如何在繁重的專業課程與耗時的科研中取得平衡；普通醫生的培養與卓越醫生培養間的矛盾等。但總的看來，醫學生必須要進行科研創新思維的培養，而這離不開研究中心的參與。

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[5]楊素鏵.醫學院校預防醫學專業實習基地建設機制探討-以A大學預防醫學專業為例[J].中國高等醫學教育，2017（1）：45-46.

[6]段慶茹，闞連寶，生艷梅.科研與教學相融合提高人才培養質量[J].長春教育學院學報，2013，29（8）：114-115.

[7]劉一雄.提高科研在醫學本科生開展的幾點體會[J].中華神經外科疾病研究雜志，2017，16（3）：256-258.

[8]周鵬，杜偵.高校教改課題成果推廣應用現狀的調查及管理對策研究[J].上饒師范學院學報，2008，28（4）：104-107.

[9]OTROCK ZK，GROSSMAN BJ.Platelet transfusion in thrombotic thrombocytopenic purpura[J].Vox Sang，2015，109（2）：168-172.

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[11]杜威.淺析高校專業教師擔任兼職班主任的利與弊[J].價值工程，2017（15）：258-259.