創設體驗情境注重體驗教學

摘要：新課程標準和物理學科核心素養要求我們在平時的物理課堂教學中，從學生的認知特點出發，讓學生在各種各樣的豐富體驗中，滿足其感官欲求，激發其探究欲望，生成其知識結構，開發其思維方式.本文論述了在物理課堂教學中，如何開展體驗、深入體驗、完善體驗.

關鍵詞：體驗;情境;科學素養

作者簡介：王超（1979-），男，江蘇鹽城人，本科，中學一級教師，研究方向：中學物理教學.

體驗是一種認知活動，它是通過“切身體驗進行了解”.體驗式教學是通過學生在實踐性問題解決中的親身經歷與實踐參與來引發學生的學習體驗，進而通過學習體驗的運行與生成來聯動實踐性思維得到訓練和提升的一種教學活動.筆者認為：體驗式教學就是“經歷”“思考”“建構”“生成”“發展”幾個過程.體驗課堂教學就是要求學生在體驗中感知物理現象，利用合理的科學思維和科學探究方法，在體驗中生成科學的物理觀點.同時在體驗中培養積極的科學態度.這既符合了物理學科核心素養的要求，也符合學生心理和生理特點和發展的要求.以下是筆者針對如何創造體驗物理課堂的幾點思考.

1創設情境過程、激發學生體驗

傳統的物理灌輸式教學只能讓學生被動的接受、單調的記憶、機械的模仿，這已經不適用于現在的學生.物理學科素養的培育要求學生通過體驗、質疑產生科學探究的興趣和動力.這就要求教師積極努力的創設情境，讓學生身臨其境，去體驗、感受、質疑、領悟.教師在創設情境時，要注意技巧.通常采用一些和學生生活比較密切的，初中生比較感興趣的素材進行情境創設，這更加有助于激發學生的好奇心.

案例一：“二力平衡”的引入：

這部分內容學生平時就思考少，生活經驗不足，且這部分力學知識相對抽象，研究過程枯燥和乏味.教師在設計引入情境時，考慮到初中生的所處的年齡階段，求勝欲望很強，往往一些參與比賽的體驗更加容易激發學生的興趣.甚至這種求勝的心理可以成為探究過程的源動力.教師就可以利用學生好勝的心理，來創設比賽情境.可以請兩個同學將一根一米長的木棒直立在手指上，看誰堅持的時間長.同學們都躍躍欲試.孩子們體驗的積極性一下子就調動起來了.教師請甲、乙兩位同學上場比賽，最后甲位同學獲得了比賽的勝利.自然就會引發學生的思考.究竟甲獲勝的秘訣是什么呢？學生們在質疑的過程中，就激發了繼續探究下去的興趣，也就順利的開始整堂課內容的教學活動.相反如果利用傳統的灌輸式的教法，這堂課就是按比較死板的老師講，學生記的模式，這毫無生機，學生也許課堂記住了知識要點，但時間一長基本就忘記了.

所以在平時的教學中，教師要有目的的引入或創設有一定情緒色彩的，生動有趣的場景，來引起學生的態度的初體驗，從而激發學生的興趣，以便更輕松進行深入體驗.

2聯系生活實踐、發展學生體驗

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，物理規律是在千千萬萬的實驗中歸納總結得出來的.多彩多樣的實驗豐富了我們的課堂，為學生的主觀體驗創造了真實的物理環境.學生在體驗中極大的滿足了自己的感官需求，并為物理概念、規律甚至研究方法在他們腦中生成奠定了基礎.

案例二：“杠桿”引入：

以前，利用阿基米德撬動地球的猜想引入新課，得出杠桿的概念.這種對于學生來講雖然能激發一定的興趣，但畢竟是虛無縹緲的猜想，沒有實際可操作性，對學生的觸動并不是很大.新教材在引課時，設置了一些問題情境.教師準備了一些工具，如：瓶起子、老虎鉗、撬棒等.然后提出問題，能不能利用這些器材把深深釘入木塊中的釘子拔出來呢？學生自然就會被引入到這個問題情境中，大家紛紛討論，甚至有同學直接上臺進行操作演示.在這樣一個體驗感知的過程中，學生的積極性得到加強.教師乘勝追擊，繼續提問“使用這些工具有什么共同效果？”學生回答：使用這些工具能省力.教師利用問題情境，引領學生的思維.最后教師還可以繼續提問使用杠桿為什么能省力？自然就將學生帶入到下一個探究環節中去了.這樣的問題情境創設，既豐富課堂，激發學生的體驗興趣，又讓學生由淺入深、循序漸進，融會貫通.

初中生生理和心理特點決定了他們挑戰性強，不輕易服輸.他們好奇心強，思維活躍，往往不接受“要我怎樣”.教師要利用這一特點，把平時強行的灌輸知識，改成設置問題情境，讓他們在解決問題過程中，去思考，去探究.最后順利的掌握知識，提高技能.

強調課堂體驗的同時，也不能忽略了生活中的體驗，這種體驗更加有意義，更加貼近學生的生活.例如，利用廚房的菜刀切菜去體驗壓強;利用廚房里掛抹布的吸盤去體驗大氣壓的作用;用木柄鐵鏟炒菜去感受不同物質的導熱本領;用燃氣灶去加熱油和水，去體驗不同液體的沸點和比熱容.總而言之，必須在生活中發掘體驗素材，豐富體驗活動.

教師在實驗教學的設置中，常常希望學生能夠得到最直接的、最理想的正面體驗.所以常常把體驗過程框死，明確規定學生每一步該做什么，使學生成為一個機械的操作手，而不是一個有思想的實驗者.這樣雖然能讓學生得到一定的體驗.但這體驗不深刻，不長久，很快就會遺忘.所以，在設計實驗中，不要怕學生犯錯.在安全的前提下，讓學生自己來設計、進行實驗.即使是實驗失敗，也會激發學生思考失敗的原因和改進的方法.在思考中，學生才能真正的體驗實驗的過程，且激發他們戰勝困難的信心和決心.例如在電壓表的教學環節中，一開始，教師就讓學生將電壓表并聯在燈泡的兩端，這樣才能測量燈泡兩端的電壓.學生完全就按照老師說的做.他們只是機械的記住了電壓表的使用規則.如果我們完全放手讓學生自己去連接電壓表，即使將電壓表錯誤的串聯在電路中，他們也能獲得相應的負面體驗，這樣的體驗會引發學生思考沒有達到要求的原因.最終改變電壓表的連接方式，得到預期的實驗現象.這樣的體驗過程，不僅讓學生掌握知識點更加深刻，更加全面，還讓孩子們樹立起不怕辛苦戰勝困難的決心和毅力.

物理學是一門以實驗為基礎的科學，通過實驗可以將自然界普遍發生的現象或規律進行集中的展現，幫助學生在體驗中建立正確的思維方法，獲取物理知識與技能.所以，以實驗為載體，以生活為源泉的體驗過程，是學生體驗活動的主戰場，是學生獲得知識、提升技能的主要途徑..也是物理科學素養的重要組成部分.所以，教師必須竭盡所能創設情境過程，滿足學生全面的體驗需求，讓學生在快樂中體驗物理知識.

3利用視頻動畫、完善學生體驗

有些物理的體驗，我們受實驗條件的限制、生活地區的限制、實驗本身的限制，無法在教室或者家里能夠親身體驗的.可以借助多媒體手段，讓這些平時離我們生活較遠、學校實驗室無法完成的實驗展現出來，完善學生體驗.例如：沿海地區的孩子無法直接觀察到新疆的坎兒井，可以圖片展現給學生們看，知道如何減少水份的蒸發;在研究光的反射定律時，實驗現象不夠明顯，光線不夠亮，教室后面的同學觀察效果差如圖1所示.可以借助動畫視頻再現這一現象如圖2所示.這樣，學生的體驗就更加清晰，學生易于得出光的反射規律.當然還可以利用手機視頻錄制軟件將學生的實驗活動錄制下來，便于學生再次觀察體驗，或者是大屏幕播放集體來討論評價實驗過程.例如在研究測小燈泡額定功率的實驗中，同學們各自分組實驗.教師可以利用手機將同學們在實驗過程中幾個典型的操作或者學生容易犯的錯誤記錄下來，等實驗結束后，大屏展示，讓學生再次體驗，加深印象.

總之，借助先進的教學工具和手段，完善過程的體驗，讓學生在體驗中感知.這比起老師空口講解要生動、要直觀.教師千萬不要因為先前的準備工作繁瑣和復雜就偷懶棄之，這樣學生失去的會更多.

綜上分析，在平時的物理教學中，要遵循孩子們的認知特點，從抽象到直觀、從現象到本質、從感悟到分析、從體驗到認知.這是提高物理學科核心素養的必要途徑.這就要求教師平時多思考、多研究、努力提升自己的教學理論和技能，竭力提升學生的綜合能力.這不僅是新課程標準的教學要求，也是努力提高專業素養必要途徑.

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