初中英語(yǔ)教學(xué)中隱性分層教學(xué)模式的應(yīng)用探討

彭飛鳳

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越難以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、人格特質(zhì)等方面的差異問(wèn)題，“大一統(tǒng)”的教學(xué)模式難以適應(yīng)學(xué)生的這種差異，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受到限制。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用隱性分層教學(xué)模式，充分考慮學(xué)生之間的個(gè)性差異特征，落實(shí)因材施教教學(xué)方針，讓所有學(xué)生在自身的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長(zhǎng)。本文分析了初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，并探討隱性分層教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué);隱性分層;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）11-0075

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)成為全球性語(yǔ)言，社會(huì)各界更加關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教學(xué)的改革和創(chuàng)新受到越來(lái)越多人的重視。傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”英語(yǔ)教學(xué)模式難以滿足所有層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，學(xué)生主體性和個(gè)性特征難以發(fā)揮。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)積極融入隱性分層理論，采取隱性分層教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)共性和差異的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1. 教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

目前，大多數(shù)初中英語(yǔ)教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，教師通過(guò)理論講解傳遞知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，且不同層次的學(xué)生接受同一知識(shí)講解的效果不同，導(dǎo)致在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)也導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提高緩慢。因此，新型教學(xué)模式和教學(xué)理論輔助教學(xué)勢(shì)在必行，應(yīng)通過(guò)分層的方式滿足所有學(xué)生的個(gè)性需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重視度不夠

在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師、學(xué)生依然受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)分?jǐn)?shù)、成績(jī)更加看重，教師的教學(xué)重點(diǎn)也放在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解中，忽視了學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展，學(xué)生缺乏更多自由、獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生英語(yǔ)能力提升緩慢。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中隱性分層教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1. 結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)進(jìn)行情感分層

情感是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的重要指標(biāo)，將學(xué)生放在其能接受的情感層面內(nèi)能有效挖掘潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行隱性情感分層，將學(xué)生分成內(nèi)向、外向、自信、自傲和自卑等類型，并針對(duì)其學(xué)習(xí)能力給予不同的情感呵護(hù)，針對(duì)性地進(jìn)行情感教育，讓所有學(xué)生獲得需要的情感歸屬，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如：針對(duì)性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師應(yīng)積極主動(dòng)與學(xué)生淡話，采用鼓勵(lì)的方式一步步幫助其樹(shù)立信心，大力贊揚(yáng)其點(diǎn)滴進(jìn)步，面對(duì)學(xué)生的失敗應(yīng)采用鼓勵(lì)的話語(yǔ)激勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師的期待，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);針對(duì)外向自信的學(xué)生，教師應(yīng)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自身，在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提出更高的要求，表現(xiàn)出更多的信任和期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

2. 結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行目標(biāo)分層

在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用隱性分層教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行目標(biāo)分層是保證其順利實(shí)施的根本。對(duì)所有的學(xué)生制定同一教學(xué)目標(biāo)只會(huì)導(dǎo)致各層次的學(xué)生都難以獲得想要的學(xué)習(xí)養(yǎng)分，出現(xiàn)學(xué)困生達(dá)不到，優(yōu)等生輕松達(dá)成的情況，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，難以充分挖掘?qū)W生潛能。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的真實(shí)情況，從實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生分成不同層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，有的放矢，真正落實(shí)因材施教教學(xué)理念，讓所有學(xué)生都學(xué)有所獲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將教學(xué)目標(biāo)分層，分為共同的基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)和擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)。共同基礎(chǔ)目標(biāo)是指所有學(xué)生學(xué)習(xí)該課程要達(dá)成的最低教學(xué)目標(biāo)，這往往是由學(xué)困生學(xué)習(xí)能力界定的;而預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)則是在教師、同學(xué)的幫助以及大多數(shù)學(xué)生認(rèn)真努力學(xué)習(xí)的情況下可以達(dá)到的水平，這主要是為中等生準(zhǔn)備的;而擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)是為了給學(xué)有余力的學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間而制定的目標(biāo)，挖掘優(yōu)等生更多的學(xué)習(xí)潛能。例如：在新目標(biāo)英語(yǔ)“Unit 3 Why do you like Koalas”的教學(xué)中，共同基礎(chǔ)目標(biāo)為：學(xué)習(xí)并掌握sleeping，climbing，swinging、The Koalas are sleeping等動(dòng)詞短語(yǔ)、描述性句子。預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)：適當(dāng)發(fā)揮想象，將自身代入動(dòng)物角色，用英語(yǔ)表達(dá)相應(yīng)的動(dòng)作。擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)：學(xué)生能夠根據(jù)教材中的情景圖進(jìn)行綜合性描述，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言表達(dá)能力和發(fā)散思維。

3. 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分層

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生分層目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行隱性分層評(píng)價(jià)，及時(shí)、準(zhǔn)確并帶有鼓勵(lì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)不同，隱性分層評(píng)價(jià)更多是以各層次學(xué)生具有的適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性目標(biāo)來(lái)衡量學(xué)生情況，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生獲得不同進(jìn)步，隱性分層評(píng)價(jià)更加追求理性化和及時(shí)性，包括學(xué)生自評(píng)內(nèi)容和教師評(píng)價(jià)內(nèi)容等，讓學(xué)生更全面反思自身，讓所有學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本、因材施教的教學(xué)思想，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異及學(xué)習(xí)心理變化的要求，能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，堅(jiān)持因材施教、以學(xué)生為本的教學(xué)理念，采取隱性分層教學(xué)模式，通過(guò)情感分層、目標(biāo)分層、評(píng)價(jià)分層等促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

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（作者單位：浙江省泰順縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 325500）