核心素養(yǎng)理念下的高中生物復習課教學策略初探

石丹花

摘?要：發(fā)展學生生物核心素養(yǎng)是新課程標準的根本宗旨。復習課作為生物教學的重要課型之一，是培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的重要方面。在高中生物復習教學中，要重視概念教學，在理解生物學概念的基礎上形成生命觀念;融入科學史，感受科學家的探索歷程，培養(yǎng)理性思維;創(chuàng)設實驗情景，提高科學探究能力;將社會性議題引入教學，展開討論，樹立社會責任感。

關鍵詞：生物核心素養(yǎng);復習教學;策略

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-012-1

復習課是生物學科教學中的主要課型之一，其主要作用是幫助學生鞏固、深化所學知識，溫故而知新。復習課具有重復性，學生對復習的內(nèi)容已經(jīng)有所了解，沒新鮮感。另外，復習課具有系統(tǒng)性，它要對以往學過的所有知識點進行二次梳理，其中包含的信息量要遠大于新授課，因此，教師要創(chuàng)新教學方法，提高學生的興趣，要根據(jù)各個知識點之間的前后聯(lián)系和銜接關系，幫助學生建立系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，以提高復習效果。

一、重視概念教學，在理解生物學概念的基礎上形成生命觀念

生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點，是能夠理解或解釋相關事件和現(xiàn)象的品格和能力。學生應該在較好地理解生物學概念的基礎上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀，進化與適應觀，穩(wěn)態(tài)與平衡觀等。[1]

生命觀念是核心概念的呈現(xiàn)方式，學生生命觀念的建立要以概念性知識的教學為基礎。[2]生物學概念比較抽象，難以理解。在教學過程中，教師要將高度概括的核心概念具體化，列舉學生經(jīng)歷過的熟悉的生活實例，引導學生進行抽象和概括，理解重要概念。如“互利共生”這個概念，列舉豆科植物和根瘤菌的實例，豆科植物為根瘤菌提供有機養(yǎng)料，根瘤菌將空氣中的氮轉(zhuǎn)變?yōu)楹酿B(yǎng)料，供給植物利用。通過實例，學生很容易理解互利共生的內(nèi)涵，互利共生是生物長期進化與適應環(huán)境的結(jié)果，進而理解生物的進化與適應的觀點。

復習課教學要幫助學生構(gòu)建知識體系，學生在理解重要概念的基礎上，借助概念圖，有助于建立概念之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識框架。通過概念圖呈現(xiàn)人體內(nèi)環(huán)境淋巴、血漿和組織液之間的關系，以及細胞內(nèi)液和細胞外液之間的聯(lián)系，理解細胞與內(nèi)環(huán)境之間是相互影響、相互作用的，內(nèi)環(huán)境中各成分的相對穩(wěn)定對人體生命活動具有重要意義。在此基礎上，形成穩(wěn)態(tài)與平衡的生命觀念。如下圖所示：

二、融入科學史，感受科學家的探索歷程，培養(yǎng)學生理性思維

理性思維是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務實的求知態(tài)度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。[1]

由于復習的內(nèi)容學生已經(jīng)學習過，復習課往往比較枯燥乏味，學生缺乏興趣。而生物學是一門實驗學科，許多生物學概念、原理都是以科學家的親身探究歷程為基礎形成的，因此，在復習課教學中引入生物科學史能夠激發(fā)學生的學習興趣。

例如，《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》一章，以孟德爾的豌豆雜交實驗為主線，融入了實驗材料的選擇、運用統(tǒng)計學的數(shù)學方法、提出了合理的假設、進行嚴密的演繹理并運用測交實驗進行驗證等促使實驗成功的關鍵因素，這段科學史是培養(yǎng)學生科學思維的重要素材，學生在了解孟德爾的實驗過程中，領悟科學的研究方法，基于實驗事實和數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果，得出正確結(jié)論。同時，孟德爾歷時8年辛勤耕耘，不怕失敗，潛心探索的科學精神也給學生較好的啟迪。

三、創(chuàng)設實驗情景，提高科學探究能力

生物學科是一門以實驗為基礎的學科，在生物復習教學中，根據(jù)學生熟悉的生活現(xiàn)象，創(chuàng)設真實的實驗情景，讓學生在參與體驗中體會科學探究方法，培養(yǎng)觀察與創(chuàng)新能力，提高科學探究能力。

例如，在《降低化學反應活化能的酶》一節(jié)，新授課時學生已經(jīng)學習酶的作用和本質(zhì)以及酶的特性：高效性、專一性、作用條件比較溫和。在復習課教學時，如果按照教材內(nèi)容重復上述內(nèi)容難免有些單調(diào)和乏味。因此。在復習課教學時，教師可根據(jù)學生已有的知識基礎，創(chuàng)設真實的實驗情景，讓學生在親歷探究過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。以“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”為例，教師可以拿來不同的洗衣粉，如普通洗衣粉，加入蛋白酶的洗衣粉和加入脂肪酶的洗衣粉等，創(chuàng)設生活情境：“某同學在吃早餐時不小心將豆?jié){打翻了，灑在衣服上，用哪種洗衣粉洗滌效果較好？如何設計實驗驗證你的猜想？”由于學生已經(jīng)了解酶具有催化作用，且具有專一性，很容易猜測加入蛋白酶的洗衣粉洗滌效果更好。教師還可以設計問題，引導學生科學設計實驗，如“運用什么洗滌材料？如何設計對照實驗？怎樣有效控制無關變量？”讓學生在實驗中提高科學探究能力。

四、將社會性議題引入教學，展開討論，樹立社會責任感

在生物復習教學中，教師要組織學生展開與生物學相關的社會性議題的討論，讓學生作出理性解釋與判斷。如干細胞研究、轉(zhuǎn)基因食品的安全性問題、基因治療、設計試管嬰兒、艾滋病防控等問題。對于違背社會倫理道德的廣受爭議的社會性議題，學生比較感興趣，學生在參與討論、決策的過程中不僅加深了相關生物學知識的理解，而且能夠增強運用所學知識解決現(xiàn)實問題的意識與能力，提高社會責任感。

復習課不同于新授課，復習的內(nèi)容都是舊知識，學生缺乏新鮮感，因此，教師應采用多種方法激發(fā)學生復習的興趣，并注重前后知識的聯(lián)系，幫助學生建立系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，以提高復習效率。

[參考文獻]

[1]劉恩山.生命觀念是生物學學科核心素養(yǎng)的標志[J].生物學通報，2018，53（1）.

[2]皮亞杰.發(fā)生認識論原理[M].北京：商務印書館，1981.

[3]李炎，張隆博.初中生物學科生命觀念的內(nèi)涵及教學策略[J].大連教育學院學報，2016，32（4）.