微課在初中歷史課堂中的應(yīng)用探討

姜志娟

摘?要：本文在分析微課內(nèi)涵和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，從微課選題、制作、設(shè)計和評價反饋等環(huán)節(jié)探討了將微課引入到初中歷史課堂教學(xué)中的具體措施。

關(guān)鍵詞：微課;初中歷史;教學(xué)

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-039-2

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、計算機進入教育領(lǐng)域，推動教學(xué)形式的創(chuàng)新和發(fā)展已經(jīng)是教育教學(xué)改革的必然趨勢。微課正是在這種背景下應(yīng)運而生的。當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，微課的應(yīng)用范圍越來越廣，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量方面都發(fā)揮著積極作用。

一、微課概念和優(yōu)勢

1.微課的概念解讀。

微課又稱微視頻教學(xué)，主要是教師根據(jù)教材的某一重點或難點知識設(shè)計微視頻，展開課堂教學(xué)。微視頻的時間控制在3-15分鐘以內(nèi)，由教師提前錄制，這種教學(xué)方法是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種突破和創(chuàng)新，除了微視頻外，微課還需配備與視頻內(nèi)容相配套的測試、知識素材，并在課后由教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行點評，學(xué)生要對教學(xué)效果進行反饋等。

微課的特點主要體現(xiàn)在一個“微”字上，微課的教學(xué)內(nèi)容基本只有一兩個，教學(xué)目標比較簡單明確，教學(xué)對象是特定目標群體，傳遞內(nèi)容也是有著較強的針對性。而且微課的時間有限，基本在15分鐘以內(nèi)，在課堂上耗時較少。微課傳播的方式較多，教師可以通過計算機、互聯(lián)網(wǎng)和移動手機上傳微課到教學(xué)平臺上，學(xué)生可以在課前自行下載保存，在學(xué)習(xí)微課知識后，學(xué)生可以進行習(xí)題練習(xí)和測試，教師則根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果調(diào)整微課的內(nèi)容和設(shè)計。

2.微課在初中歷史課堂上的應(yīng)用優(yōu)勢。

微課不僅符合信息技術(shù)時代背景下碎片化教育的特點和優(yōu)勢，更符合中學(xué)生特殊年齡階段的認知規(guī)律和個性發(fā)展。由于初中生的年齡基本上13～16歲，這個年齡段的學(xué)生認知水平參差不齊、自我約束能力較弱，對需要背誦的理論知識缺乏興趣，對新鮮事物容易感到好奇。因此將微課引入到初中歷史教學(xué)中，借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將教材知識點以音頻、視頻相結(jié)合的方式進行教學(xué)，很大程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。尤其是對于那些具有邏輯和時間關(guān)系的歷史知識，借助微課教學(xué)可以改變傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，讓幫助學(xué)生以故事形式形成鮮活的記憶鏈條，梳理各個歷史事件的關(guān)系[1]。

另外，借助網(wǎng)絡(luò)，微課可以獲得豐富多樣的教學(xué)資源，不斷拓展了教學(xué)內(nèi)容，更能拓展學(xué)生視野。學(xué)生借助手機或者電腦自行下載學(xué)習(xí)，在課堂上展開小組討論，不僅能強化知識的吸收和消化，接受教師的針對性輔導(dǎo)，更能拉近師生距離，構(gòu)建輕松愉悅的授課氛圍。

二、微課在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.利用微課引導(dǎo)學(xué)生思考，突破教學(xué)難點。

微課的教學(xué)內(nèi)容主要為教學(xué)中的重點或難點，因此選題應(yīng)當(dāng)集中在一個“微”字上，不能什么內(nèi)容都囊括進去，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時不能貪多，而應(yīng)當(dāng)圍繞某一最重要最關(guān)鍵的知識點進行設(shè)計，并且在內(nèi)容上要善于引發(fā)學(xué)生思考和分析。

以《鴉片戰(zhàn)爭》這一課為例，該單元的重點知識是《南京條約》內(nèi)容，難點是鴉片戰(zhàn)爭對中國社會性質(zhì)的影響。

因此在制作微課時，教師首先明確這兩個重點知識，利用PPT和錄屏軟件制作一節(jié)微課。

第一部分圍繞《南京條約》的簽訂，在微課開始前播放一條鴉片戰(zhàn)爭中英軍突破我國防線進程圖，讓學(xué)生大致了解鴉片戰(zhàn)爭進程，繼而播放《南京條約》簽署時的照片，讓學(xué)生辨認中英代表人物。這兩個步驟之后引出《南京條約》的具體內(nèi)容，教師可以將內(nèi)容劃分為“割地”、“賠款”、“通商”以及“附屬條約”四個部分，分列四條向?qū)W生展示。

接著在視頻中播放割讓香港島的示意圖，讓學(xué)生形成大致印象，并明確香港島的地理位置，繼而讓學(xué)生找出《南京條約》中開放的通商口岸，并解釋各個通商口岸當(dāng)時的發(fā)展現(xiàn)狀，工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，地理交通優(yōu)勢等，讓學(xué)生深刻認識到英軍開放通商口岸的目的是為了掠奪原料，推銷工業(yè)品。

第二個重點是鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響。這部分內(nèi)容可以結(jié)合第一部分進行講解，首先，割讓香港島損害了國家領(lǐng)土主權(quán);其次，開放通商口岸，方便西方列強傾銷工業(yè)品，破壞了我國封建經(jīng)濟秩序，然后教師可以利用課外資料進行補充講解，比如英國傳教士在中國胡作非為，而清政府對傳教士卻不敢依照本國法律進行懲處的真實案例讓學(xué)生了解在通商口岸，帝國主義在政治、文化方面也對中國形成一定的影響甚至控制，最終讓學(xué)生理解鴉片戰(zhàn)爭對中國最重要影響——中國開始淪為半殖民地半封建社會，即，形式上有獨立政府，但是在領(lǐng)地、文化和政治上都受到資本主義影響。

2.立足學(xué)生學(xué)情和認知規(guī)律，幫助學(xué)生形成關(guān)聯(lián)記憶。

微課體現(xiàn)的是碎片化教學(xué)特征，教師利用多媒體技術(shù)制作微視頻，一方面用來進行知識講解，一方面也要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。

如，在講解民族政權(quán)并列的知識點時，由于這段歷史朝代更迭頻繁，其中涉及的時間線、地點、人物和事件普遍比較混亂，大部分學(xué)生反應(yīng)很難形成準確的記憶。因此教師可以根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，借助微課幫助學(xué)生形成關(guān)聯(lián)性的記憶鏈條。

在微視頻中，制作Flash動畫，一個政權(quán)建立必然伴隨著另一個政權(quán)的毀滅，所以教師以時間為軸線，將戰(zhàn)爭、政變發(fā)生的時間一一標識出來，并且將時間軸線投射到政權(quán)更迭圖上，讓學(xué)生了解當(dāng)時的政權(quán)割據(jù)現(xiàn)象，當(dāng)一個政權(quán)被另一個政權(quán)取代的時候，在割據(jù)圖上顯示出領(lǐng)地變化，讓學(xué)生直觀地看到當(dāng)時全國區(qū)域內(nèi)多個朝代的更迭和對峙，進而將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖片內(nèi)容。

3.利用視頻復(fù)現(xiàn)歷史場景，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)和歷史情感。

通過想象和記憶進行場景構(gòu)建能有效幫助學(xué)生加深記憶，教師可以借助微課復(fù)現(xiàn)歷史場景，幫助學(xué)生建立時空觀念，從而將歷史事件和人物、時間、地點等對應(yīng)起來。

如，在學(xué)習(xí)長征知識點時，教師可以根據(jù)視頻截取相關(guān)影視資源，播放紅軍過草地、爬雪山、四渡赤水、飛奪瀘定橋的畫面。或者借助模擬線路的方法，將紅軍長征路線圖和時間圖顯示出來，可以播放背景音樂《十送紅軍》，給學(xué)生形成強烈的視覺和聽覺沖擊。這種方法不僅能大膽激發(fā)學(xué)生的想象力，更能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)效果，將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的畫面加深學(xué)生對這一知識點的記憶和了解。

在學(xué)習(xí)八國聯(lián)軍侵華的時候，教師可以播放火燒圓明園的影視資料，并播放現(xiàn)在圓明園殘存的廢墟形成對照，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，借此進行愛國教育。當(dāng)視頻播放結(jié)束后，教師可以借助微視頻展開討論，圍繞圓明園是否應(yīng)當(dāng)修復(fù)這一主題，讓學(xué)生展開小組活動，自由發(fā)表意見。將微視頻和主題活動結(jié)合起來能有效提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成辯證的歷史思維。

三、微課在歷史課堂應(yīng)用中的反思

在微課歷史教學(xué)中也出現(xiàn)了諸多問題需要教師進一步改善和提高。首先是微視頻的制作問題，由于不同教師對信息技術(shù)的掌握程度不同，因此部分教師的微視頻制作不夠成熟，部分素材尤其是音頻和圖片喧賓奪主，分散學(xué)生的精力和注意力。而有的微視頻時間控制不夠，過長或者過短，既消耗課堂時間又沒有滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

其次，微視頻制作沒有注重差異性。學(xué)生的差異性是教師進行個性化和針對性教學(xué)的基礎(chǔ)。但是部分教師在進行微課教學(xué)時仍舊采用“一刀切”的教學(xué)方法，并沒有考慮到高中低不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

最后，部分學(xué)生自控力不足，主動學(xué)習(xí)能力較弱，在利用網(wǎng)絡(luò)進行微視頻學(xué)習(xí)時容易沉溺于學(xué)習(xí)之外的娛樂活動。

綜上所述，微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用還需要進一步強化和規(guī)范，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變對信息技術(shù)的認識和理解，加強對信息技術(shù)的操作實踐能力，積極提升微視頻制作水平，優(yōu)化微課設(shè)計，為學(xué)生提供個性化和針對化的信息化教學(xué)。同時教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合微課教育，積極提升學(xué)生對歷史知識的興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，積極提升微課教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。