高中語文高效教學策略探析

殷春霞

摘?要：傳統的高中語文課堂教學模式下，教師的教學效率和教學質量已不能滿足當前的教學要求。在僵化的教學環境中開展教學工作，很難激發學生學習的興趣。根據新課改的教學要求，以及學生的學習需求，教師要及時做出有效應對，從提高自身教學水平做起，改進教學方法，營造良好的教學環境，完成教學目標，實現高中語文的高效教學。

關鍵詞：高中語文;高效教學;策略探析

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-057-2

受傳統教學模式的影響，高中語文課堂教學模式的固化，教師的教學手段跟不上時代的發展要求，導致高中語文的課堂教學出現諸多問題。高中語文作為一門基礎的語言類學科，自有其獨有的特性，而學生語文水平的提高不是一朝一夕就能完成的，它需要學生經過長時間的積累和升華。僵化的語文課堂無法使學生提高對語文的學習興趣，教師在課堂上的生硬教學，學生在課堂下敷衍的學習，導致課堂教學效率低下，學生學習的效果大打折扣。針對這一情況，教師要分析形成這一后果的深層次原因，并采取必要的措施。由此，創建高效的高中語文教學課堂就顯得非常必要，那么作為一線的教育工作者我們應該從哪些方面做起呢？筆者結合自身教學經驗，現就如何實現高中語文的高效教學談談體會。

一、轉變教學觀念，營造良好的教學氛圍

在傳統的高中語文課堂中，教師長期占據課堂教學的主導地位，學生被動地學習，師生之間真正的互動較少，課堂教學氛圍僵化。在這樣的教學環境中，學生對語文學習的興趣不高，隨之造成的后果是，教師教學效率的低下，學生吃力地進行語文學習，毫無樂趣可言。面對這樣的教學現狀，教師要從轉變自身教學觀念做起，讓學生成為高中語文課堂的主體，引導學生開展自主學習，同時發揮好自身對學生學習的輔助和監督作用，維護良好的課堂秩序，營造師生互動的教學氛圍。

例如，在《相信未來》一課的教學中，教師首先要對所要教授的內容有一個準確的把握。從體裁上來看，這是一首現代詩歌。由于詩歌的學習和解讀需要極強的發散思維，但是要聯系詩歌創作的年代、背景等。那么對于本課的教學，教師可以從作者創作的背景、詩歌所屬的流派以及同時期類似的詩歌著手進行教學，引導學生自主學習。學生通過查詢資料，了解與本課相關的知識，這首詩歌屬于朦朧詩的范疇，要用相關的技巧去解析，同時期的類似詩歌有北島的《回答》和顧城的《一代人》，可以結合起來進行學習。從詩歌產生的年代背景出發，結合作者當時所處的情境，體會作者的情感與樂觀向上的精神。在學生完成自主學習之后，教師可以引導學生對該課進行梳理，增強師生之間的互動，營造良好的教學氛圍。

二、改進教學方法，激發學生的學習興趣

語文作為一門“古老”的學科，經過教育工作者多年的教學摸索，形成了一套較為完整的教學體系。完整的教學體系，有時候也是對教師革新課堂教學的阻礙，教師心中要有一根弦，要明確哪些情況可以進行革新，哪些情況應該有所保留，切不可為了創新而創新，要以切實提高學生語文學習水平為基礎，在學生當前認知可以接受的前提下，開展語文教學的革新。現代信息社會的發展，科技設備的不斷更新，使高中語文的課堂教學呈現出了新的生機。教師要善于借助現代教學設備，開展教學，將革新的教學方法結合現代教學設備融入到課堂教學中，改善高中語文的課堂生態，激發學生的學習興趣。

例如，在《江南的冬景》一課的教學中，根據教材內容可知，作者運用對比的方式來表現江南春景的特點。教師可以整理文中有關區域的冬日風景，搜集相關的圖片、視頻等，運用多媒體設備進行播放，讓學生可以在相對立體的環境中感知作者描述的冬日景象。文中用于比較方法的地方有很多，如作者將江南的冬景與北方的冬天作對比，突出了江南的那種“明朗的情調”;將江南的冬天與閩粵等地的冬天作對比，突出了江南冬天的冷暖相宜等，通過視頻播放的形式，展示不同區域間各具特色的冬日景象，使學生能夠直觀地感受作者描述的江南冬景。教師要善于運用互聯網、多媒體等設備進行輔助教學，提高教學的效率和質量，激發學生的學習興趣。

三、延伸課堂教學，提高知識的運用能力

高中階段的學生已經具備相當規模的知識儲備，僅是高中語文教材上的內容已無法滿足學生的學習需求，而且也不符合新課改的教育理念。作為一門語言學科，需要學生廣泛涉獵，但是這種涉獵不是毫無限制的泛讀，要以高中語文的教材內容為基準，有目的地向外延伸。延伸語文課堂教學的目的在于，它不僅可以增加學生學習涉獵的深度和廣度，同是也是讓學生在理解的基礎上對所學內容進行記憶，建立在理解基礎上的記憶，不僅牢固，而且可以幫助學生逐步建立針對某一知識點的知識體系，多個體系的建立最終匯合為一張網絡，這張知識網絡并不是空洞的存在，而是學生在一步步的實踐中搭建起來的網絡。延伸課堂教學，不僅可以幫助學生整理所學的知識點，也可以使學生提高自身知識的運用能力。

例如，教師可以引導學生對每單元的非必修課文進行自主學習，驗證所學的基礎知識、表現手法、修辭方式等內容的掌握程度。在明確學生牢固掌握基礎知識的前提下，結合教學進度，為學生推薦課外讀物，提高學生的知識運用能力。

四、引入評價機制，打造良性的教學閉環

新課改背景下，教師對學生的評價不能僅僅局限于評判試卷的分數高低，要多個維度地對學生進行評價。真實的教學評價不只表現在試卷上，也體現在學生某一階段學習成果的評價。而這種評價在很多時候并不能及時準確地發現學生在學習過程中遇到的問題，學生遇到的問題不能及時解決，經過時間的積累就會形成較大的問題。與其“亡羊補牢”不如在教學過程中“未雨綢繆”，及時發現學生存在的問題，再進行有針對地解決，化解學生在學習中遇到的問題，不僅可以提高學生的學習成績，也有助于師生之間建立良好的互動合作關系以及打造良性的教學閉環。

例如，在《荷塘月色》一課的教學中，結合教材內容可知，這是一篇非常經典的作品，其中不僅包含了眾多的語文基礎知識，同時也具備多種形式的表達方法以及借助景物營造意境的方法等。所以本課的教學不能僅僅停留在基本面上，要在立足教學大綱的基礎上，深入挖掘其豐富內涵。將文章進行解構，分段落、分部分、分小組進行自主學習，在教學的過程中，引入科學的評價機制。針對學生的不同特點，對學生進行分層評價;在學生進行小組討論學習的過程中，突出全面性的原則，使每一位學生都能參與到課文的學習中;教學評價的目的不在于給學生分出高下，而是為了啟迪學生的思維，及時發現學生在學習過程中出現的種種問題。正如文中開篇所寫，“這幾天心里頗不寧靜”點出了作者當時的心境，有的學生善于捕捉和體會他人的心理，教師可以引導這一部分學生對描寫心理的關鍵詞進行整理;又如，“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”這是擬人化的描寫，用捕捉關鍵詞的形式，串聯起作者想要表達的情感，顯然，景物和心理描寫的評價是不同的。所以在教學過程中引入科學的教學評價就顯得很有必要，這既是對學生學習的肯定，也是完善課堂教學生態的必要環節。

綜上所述，高中語文高效課堂的建立，首先，需要教師從轉變自身教學觀念做起，從課堂學習的主導轉變為學生學習的協助者和監督者，營造良好的教學氛圍。其次，教師應通過不斷的學習，提高自身教學水平，改進教學方法，激發學生語文學習的興趣。再次，教師應在課堂教學的基礎上，根據學生的學習現狀和學習特點，延伸課堂教學，提升學生語文學習的廣度和深度，引導學生通過連結運用所學知識，構建自主學習的知識網絡。最后，教師要在課堂教學的全過程，引入科學的評價機制，及時給予學生學習反饋，打造良性的教學循環，從而實現高中語文的高效課堂。

[參考文獻]

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