高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

施春蓮

摘?要：歷史作為一門(mén)基礎(chǔ)且重要的人文學(xué)科，記載了中華上下五千年的璀璨文化，傳遞著文人賢士的精神素養(yǎng)與道德追求。現(xiàn)如今，我國(guó)的教育制度對(duì)高中階段的歷史教學(xué)也有了更高程度的要求，即更加注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)融入社會(huì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生成人當(dāng)今社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。這就要求高中教師們要完善教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，注重課堂教育，使對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)計(jì)劃落實(shí)到實(shí)際的教育工作中。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);學(xué)生人文素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2018）24-085-1

高中歷史教學(xué)課標(biāo)提出了“以人為本”的理念，即確定學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主人，明確了人文素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中至關(guān)重要的地位。因此，高中歷史老師要根據(jù)教學(xué)教材和授課理念，在增強(qiáng)中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文道德修養(yǎng)和對(duì)科學(xué)鍥而不舍的探索精神，將人文素質(zhì)教育滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)及生活的方方面面。

一、改善教學(xué)模式，完善教學(xué)理念

高中歷史內(nèi)容是豐富且有趣的，教師在教學(xué)過(guò)程中切不可要求學(xué)生死記硬背，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，這是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，更是對(duì)歷史的不尊重。高中歷史教師要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和再創(chuàng)造，善于接受和運(yùn)用符合時(shí)代發(fā)展和社會(huì)潮流的教學(xué)模式，使學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)識(shí)不僅僅局限于考試所要求的重點(diǎn)內(nèi)容，要使學(xué)生有全局觀，有縱覽古今的意識(shí)，有理解歷史，尊重歷史的人文素養(yǎng)。

這就要求高中歷史教師從實(shí)際出發(fā)，制定一套有益于學(xué)生身心教育的教育方法，在保證課本內(nèi)容教學(xué)質(zhì)量的前提下，通過(guò)圖片、聲音、視頻等多種方法向?qū)W生普及教學(xué)內(nèi)容以外的歷史文化精粹，使學(xué)生全身心，由內(nèi)而外地接受歷史文化的熏陶。比如在講述“中國(guó)古代文化藝術(shù)長(zhǎng)廊這節(jié)內(nèi)容”等抽象內(nèi)容時(shí)，老師便可選出幾幅具有代表性的名人畫(huà)作照片，讓學(xué)生通過(guò)圖片加深印象，領(lǐng)悟古代文化的魅力所在！高中歷史教師也可在課余時(shí)間組織學(xué)生參觀附近的歷史博物館及名人文化館等地方，使課堂內(nèi)容多元化，課堂氛圍有趣化，使學(xué)生有主動(dòng)探索歷史奧秘的興趣，有主動(dòng)了解歷史知識(shí)的熱忱，從而使中學(xué)生的人文素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)。

二、注重課堂教學(xué)，深刻解析教材

高中歷史教材內(nèi)容覆蓋面特別廣，不僅包括古代文明的形成及發(fā)展，先人的智慧結(jié)晶，更涵蓋了當(dāng)代的實(shí)際社會(huì)情況分析及國(guó)家未來(lái)的發(fā)展方向。高中歷史教師在課堂講解過(guò)程中不應(yīng)只簡(jiǎn)單敘述基本知識(shí)，更應(yīng)深刻剖析高中歷史教材。泱泱華夏，上下五千年的文明古國(guó)，具有豐厚的歷史文化底蘊(yùn)。自倉(cāng)頡造字，結(jié)繩記事，鉆木取火到造紙術(shù)，印刷術(shù)，指南針，火藥“四大發(fā)明”的出現(xiàn)再到百家爭(zhēng)鳴百花齊放的春秋戰(zhàn)國(guó)，歷經(jīng)三國(guó)鼎立，唐宋元明清的朝代更迭，中國(guó)雖也曾滿目瘡痍，但仍屹立不倒，這其中所包含的人文素養(yǎng)與民族精神又豈是三言兩語(yǔ)能說(shuō)清楚的。

所以高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要爭(zhēng)取還原歷史，向同學(xué)們展現(xiàn)中國(guó)人民的名族大義和以自強(qiáng)不息為核心的民族精神，使高中歷史教材不僅僅是一本寫(xiě)滿文字的書(shū)籍，更是當(dāng)代中學(xué)生了解中國(guó)歷史，走進(jìn)中國(guó)歷史，領(lǐng)悟中國(guó)歷史的載體。教師在課堂上也要注重各種歷史小故事和歷史注釋，爭(zhēng)取讓學(xué)生明白作為中國(guó)社會(huì)主義和諧社會(huì)的新一代，自己身上肩負(fù)著為其進(jìn)步和發(fā)展盡自己綿薄之力的責(zé)任與義務(wù);爭(zhēng)取讓學(xué)生能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，快樂(lè)且有意義地進(jìn)行思考，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生的思維得到提升，人文素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

三、講究“以人為本”，促進(jìn)師生和諧

高中歷史教師要明白學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂學(xué)習(xí)中的主體。古人有云：“師者，傳道授業(yè)解惑者也。”這說(shuō)明老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者與開(kāi)拓者，并非“獨(dú)裁者”。老師在傳授知識(shí)的過(guò)程中也應(yīng)和學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，共同探討高中歷史學(xué)習(xí)中的不同看法與立場(chǎng)。比如在對(duì)某位歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，老師不應(yīng)下絕對(duì)的判斷，應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)讵?dú)立思考后充分勇敢地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)與看法，或者進(jìn)行同學(xué)間的討論，甚至于師生間的探討，從而學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)到的是這個(gè)人物的生平與精神，更是收獲一種思考方式與能力鍛煉，更有助于高中歷史教師培養(yǎng)學(xué)生的一種人文意識(shí)。

學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，它是一個(gè)需要循序漸進(jìn)，腳踏實(shí)地的過(guò)程，所以老師所要傳遞的不僅是生硬的知識(shí)內(nèi)容，而是在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)，適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)能力以及獨(dú)立思考主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情的的培養(yǎng)。高中歷史教師應(yīng)摒棄老師一人在講臺(tái)上侃侃而談，學(xué)生在座位上神游四方的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為本的教育理念，努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究歷史問(wèn)題，自動(dòng)學(xué)習(xí)歷史精神的意識(shí)，從而使中學(xué)生的人文素養(yǎng)得到一定程度的提高。

四、知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，師生共同進(jìn)步

在高中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中有很多內(nèi)容需要切實(shí)聯(lián)系當(dāng)代社會(huì)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，老師不能對(duì)書(shū)本內(nèi)容死搬硬套，對(duì)學(xué)生做無(wú)謂的講解。高中歷史教師要取其精華去其糟粕，聯(lián)系生活中的細(xì)微小事，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通舉一反三的意識(shí)。老師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀課外材料，拓寬知識(shí)面，使其對(duì)歷史有一個(gè)大概的學(xué)習(xí)意識(shí)，不推崇死記課本知識(shí)。另一方面，老師也要讓學(xué)生多關(guān)注國(guó)家大事，實(shí)時(shí)熱點(diǎn)，鞏固歷史知識(shí)，使學(xué)生全面發(fā)展，使師生共同進(jìn)步！

總而言之，高中生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且意義重大的事情，這是從思維到心靈的一次升華與飛躍。在這個(gè)過(guò)程中，教師需對(duì)教學(xué)理念與教學(xué)模式進(jìn)行改善，要以學(xué)生為中心，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)建一個(gè)充滿知識(shí)與趣味的歷史課堂，使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提升！

[參考文獻(xiàn)]

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