淺議地圖技能在地理課堂教學中的應用

王罡

摘?要：地圖是地理教材的重要組成部分，是地理知識的基礎，也是地理教學的主要工具。合理使用地圖，可以激發學生對地理課程的興趣，并且可以幫助學生直觀理解并掌握所學知識，同時提高學生的分析判斷能力。本文闡述了談話法、導學法、綱要信號圖示法等三種方法，對學生進行識圖、繪圖、用圖能力的培育，以培養學生學生的地理智能，形成學生地理核心素養。

關鍵詞：地理;核心素養;地圖技能;課堂教學

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-086-1

“地圖是地理教學的第二語言”，與地理教學的關系十分密切，是地理學習的重要工具。引導學生從地圖中獲取、整理和運用地圖信息來分析解決地理問題，是中學地理教育的主體任務之一。因此，在地理學習中有效培育學生的地圖技能，是由應試教育向素質教育轉軌的突破口，是培養學生地理智能，提高地理教學效果的重要手段。筆者從以下幾個方面進行了嘗試。

一、談話法

地理知識的大部分內容，都能在地圖上具體表現出來。因此，結合地圖講解教材，學生既容易接受理解，又能夠牢固記憶。

例如：對《中東》部分的“三洲五海之地”和“豐富的石油資源”的教學，就充分利用地圖冊并有目的有計劃的運用課本插圖結合談話法進行教學。

首先指導學生在中東地圖上找出五海（里海、黑海、地中海、紅海和阿拉伯海）、三洲（亞洲、歐洲和非洲）的位置，然后指導學生找出蘇伊士運河的位置，就能自然地使學生把中東處在聯系三大洲、溝通兩大洋（大西洋和印度洋）的重要地理位置弄清楚了。

接著，講述中東地區“富饒的石油資源”：教師引導學生在課本上“中東石油分布圖”中找出主要石油國家。在啟發提問中，學生會很明朗地悟出：中東石油以波斯灣為中心。學生參看“世界石油的海上運輸路線圖”，通過圖上箭頭的指向，學生們能準確分辨出石油輸出的兩個大方向——從波斯灣出發，向西橫渡大西洋，運送到西歐和美國;向東橫渡印度洋，經馬六甲海峽輸送到東亞各國。從而引申出地理位置以及石油資源使中東成為兵家必爭之地。

談話法教學既能發揮教師的主導作用，又能體現學生的主體作用，有效培育了學生的地理核心素養。

二、導學法

導學法是指以圖像系統為媒介在教師啟發指導下，提出問題并引導學生通過圖像積極思維，自覺探索，解決問題的教學過程。

A.創設情境：教師提出問題前的準備階段，包括啟發式的導言、展示系統圖像、學生的讀、聽、看等。如《澳大利亞》“世界活化石博物館”的教學，教師通過澳大利亞國徽上的鴯鹋和袋鼠進行導入，激發學生興趣，然后展示系統圖像如地理位置圖、氣候分布圖、地形圖等，讓學生觀察。

B.提出問題：教師根據教學大綱、教材內容、學生的知識水平和所展示的圖像提出問題，并說明解決問題的方法和途徑。如上述例子中，教師可以引導學生通過閱讀圖像和已有的知識儲備思考澳大利亞特有動物與哪些因素有關？

C.探索問題：在學生思考探究的基礎上，進行小組合作學習，教師適當引導。學生通過觀察地圖和合作探究，能夠歸納出澳大利亞成為世界活化石博物館與其地理位置（獨占一個大陸）、氣候（溫帶和亞熱帶氣候為主）、地形（平原、高原、盆地）以及缺乏天敵等因素有關。

D.總結問題：教師根據學生的發言情況，指圖作補充、修改、歸納和總結。

地理圖像導學法正是當今地理教學改革所要探討的問題之一。具有以下幾個方面的價值和意義：

1.體現地理學科的教學特色。

導學法不僅考慮到單一的圖像設計，還考慮到圖像的組合;不僅考慮到圖像的直觀作用，還考慮到圖像的啟發作用。它要求圖像始終貫穿于每個教學環節，把對圖像的要求和作用提高到新的高度。

2.體現了“以教為主導，學為主體”的教學論觀點。

導學法重視通過學生動腦、動眼、動口、動手等來解決問題，使學生的學習活動與教師的引導有機結合，使教與學和諧統一。

3.有利于培養地理能力。

導學法主張在教師引導下，學生利用圖像獨立思考問題、解決問題，有利于學生地理綜合分析能力、地理比較能力等各種能力的培養。

可見，地理圖像導學法吸取了發現法、綜合程序教學法、圖像信號法的優點，是一種對多種教學方法進行優化、組合的教學模式。

三、綱要信號圖示法

該方法指用最簡單的形式表現較復雜的地理事物，它既能充分發揮地圖的教學功能，又能彌補靜態地圖的不足，是提高地理教學質量的理想方法之一。

1.邊講邊畫使死圖變活。

邊講邊畫，使學生注意力隨著教師的畫圖和語言而轉移，做到師生互動，激發學生的求知興趣。如“季風對區域氣候的影響”，教師可以結合季風風向圖和中國地形圖，按如下順序“夏季我國盛行偏南風→從海洋吹向陸地→濕潤氣流→東部地區地勢低平→東部地區氣候溫暖濕潤;冬季我國盛行偏北風→從陸地吹向海洋→干燥氣流→西部地區地勢高聳→西部地區氣候寒冷干燥”邊講邊畫，賦予圖像動態形成過程，使學生構建綜合的知識體系，了解地理事物間的內在聯系。

2.輔助原圖化解難點。

“地球公轉的地理意義”是日常教學的一大難點，教師可以利用地球公轉圖，出示綱要圖幫助學生化解難點：A.地軸傾斜→太陽直射光線在南北回歸線之間來回移動→不同緯度的地區同一時間獲得太陽熱量不同→產生五大溫度帶;B.地軸傾斜→太陽直射光線在南北回歸線之間來回移動→同一地區在不同時間段內獲得太陽熱量不同→產生四季交替。知識體系的構建可以化繁為簡，起到事半功倍的效果。

綜上所述，我們發現，知識的掌握可能只需要幾分鐘，素養的積淀與顯現卻不可能一蹴而就，需要我們利用教學素材、實例等逐漸引領培養。要想培養學生形成綜合的地理學科素養，我們還需要努力探索和實踐研究，但作為地理學科最顯著的符號——地圖，我們教師在教學實踐中不妨以此為突破口，通過地圖技能的培養讓學生逐步養成地理學科的核心素養。