初中英語寫作“三步走”方法解析

郁艷

摘?要：英語寫作能力是英語語言能力應用的綜合體現。要想提高初中英語寫作能力，我們不妨分“三步走”。一是花大力氣夯實聽說讀的能力基礎，為寫作能力的提高做準備;二是循序漸進地對學生進行寫作具體指導和訓練;三是對學生進行有效的寫作評價，以激發學生寫作興趣。

關鍵詞：準備;指導訓練;評價

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-097-1

初中生的英語水平還在初學階段，他們的英語寫作在一定程度上還處在模仿階段。所以寫出語言簡潔有力，語法規范的英語文章不是一蹴而就的，它需要一個由易到難、循序漸進的寫作過程。筆者認為，英語寫作過程可分為三步來實現。

一、夯實聽說讀的能力基礎，為提高寫作能力做準備

英語中聽、說、讀、寫四者密切相關，相互滲透，互為基礎。寫的能力要在聽、說、讀的基礎上進行培養和提高，而寫的訓練又能進一步提高聽、說、讀的能力。因此，我們可以在教學中對學生進行單詞聽寫、句子聽寫、短文聽寫，豐富學生的詞匯量，培養學生聽的能力;通過加強學生的單詞朗誦、課文背誦訓練，使學生對句子的模式在頭腦中因為多次重復而形成固定的語感。這樣，一旦需要，學生就能把在頭腦中將要出口的句子規范地表達出來。

二、循序漸進地對學生進行寫作具體指導和訓練

1.首先要能培養學生學會審題，抓住重點、分清主次

教師在對學生進行短文寫作訓練時，要好好指導學生去學會審題。因為審題是寫好文章的第一步。我們知道常見的提供情境的作文有提綱、圖畫、表格等形式，雖然這些形式各異，但只要能正確審題，就能做到舉一反三的寫作目的。我們以情景作文為例

（1）例如，有以提綱的形式提供情景的作文。這種形式的作文本身的要點已經很明確，重點也很突出，在寫作中，學生只要把各個提綱加以發揮，注意遣詞造句的靈活性和語法規則的正確性，就能較好地完成寫作要求。這里值得注意的是文章必須要能覆蓋所提供的各個提綱的要點。

（2）對于圖畫形式的情景作文，我們應以“看”為主。教師要能培養學生學會“看”，通過細心觀察圖中的人物、景物、文字、數字等弄清寫作的意圖;然后，引導學生找出主題并借助所給的文字把圖中的信息轉化成文章，同時告訴學生文章不能停留在圖畫的淺表，而要學會能表達出提供情景的意圖和內涵，即“文在圖中，意在畫外”。

（3）對于以圖表形式的情景作文，要讓學生讀懂其中的數據、時間、編碼以及相互間的變化關系，對所給的信息加以分析、推斷、篩選、概括，去粗存精，然后再開始動筆。

2.正確指導學生學習范文，學會點評范文

在規定時間內完成作文，老師“加餐”——聽教師讀范文、師生點評范文。讓學生在聽中感受欣賞。培養學生在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上盡可能多地點評，讓學生在經過一陣緊張的思維與寫作之后，及時地聽到一篇比較規范的答卷，比較檢查一下自己的作文，然后進行必要的改寫。教師可以采用學生之間互改的方式進行。運用這種方式方法，學生學習的積極性被調動起來，他們的寫作興趣也就越來越濃了。最后，要求學生再對全文通讀幾遍，看看是否符合要求，盡量做到準確無誤。

3.平時要加強多寫多練，勤于實踐

寫作要求有一定的中心內容，表達既清楚又完整的思想。在寫作中，應引導學生注意運用技能技巧根據自己的生活、學習、知識的積累去構建文章，而且在寫的過程中要注意準確用詞、言表意達，教師可以從三個方面對學生進行引導：

一是遣詞造句要準確。如要表達“這個男孩正處于危險之中”，應為“This boy is in danger.”而很多學生卻寫成“This boy is dangerous.”，此句意為“這個男孩是危險的”，而不是“這個男孩正處于危險之中”。

二是人稱、主要時態要固定。為了保證文章層次分明、條理清楚，在確定了文體后就要把人稱和時態定下來。如寫事一般用過去時，為了避免時態把握不準，可以在文章的開頭加上yesterday， last week， two days ago等表示過去的時間狀語。人稱通常用“我”或“他”來寫比較好敘述，而且從頭到尾時態和人稱要一致，不能隨意改動，以免造成混亂。

三是避免使用自己無把握的詞。有些同學不愿意使用常用詞，而片面追求一些生冷的詞匯，這些詞他們往往不會用，不知道如何搭配，結果適得其反，語句不連貫，文章顯得生硬、不協調，甚至錯誤連篇。

初中英語寫作能力的培養，不可能速成，一蹴而就。需要對學生多加指導，對學生多加訓練。要有一個循序漸進的過程，不斷加強學生由詞、短語到句子——由句子到段落——有段落到篇章的訓練過程。讓學生不斷地用筆耕耘，熟練地駕馭文字，寫出自己優秀的文章。

三、對學生進行有效的寫作評價，激發學生的寫作興趣

盡管學生已多次修改自己的作文，但對于學生們交上來的作文，教師還應該篇篇認真審閱，除更改錯誤的單詞、誤用的語法等，還要恰如其分地對學生作文做出有效的評價。或表揚或鼓勵或建議或點拔，讓學生感受到教師對他的文字的認可與尊重。如在時間緊的情況下，可以抽查中下水平的學生的作文，采用當面批改的形式，效果更好。批閱過程中，記錄學生作文中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課做好準備。在講評課上以表揚為主，將錯誤比較少的、比較優秀的作文給同學閱讀，讓同學們取長補短，提高作文能力。

在初中英語教學過程中，英語寫作能力是英語語言能力應用的綜合體現。這種能力的提高絕非能“速成”，需要的是循序漸進、有效的指導、不斷的訓練，這應貫穿于初中英語教學活動的全過程。作為英語教師，我們應堅持不懈地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的訓練，不斷地總結和修正寫作教學的具體方法。只有這樣，才能真正提高學生寫的能力與技巧，讓學生下筆時“一氣呵成”。