如何提高小學語文閱讀教學的有效性

楊晶

摘 要：小學新課程標準對小學語文教學提出了更高要求，要求教師注重培養學生綜合語文素養。小學語文閱讀教學一直是小學語文教學的重點和難點，在全新教學環境下，就要求小學語文教師創新教學模式，有效激發學生的閱讀興趣和學習欲望，提升語文閱讀教學的有效性。本文主要結合實際情況，就提高小學語文教學有效性的對策進行了分析。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 有效性 對策

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）12-0-01

小學語文教學中閱讀教學的重要性毋庸置疑。新課程標準提出，要進一步優化教學過程，提高教學效率，教學質量，堅持以教師為主導，學生為主體，思維為核心，以能力為目標，突出對學生閱讀能力的培養。小學語文閱讀教學質量直接影響到小學語文整體教學質量，而且對學生今后學習和發展產生的影響深遠。在傳統教學模式下，小學語文教學一直不被重視，存在著走形式，走過場少，興趣低，效率不高的問題。新課程改革以來，要求教師及時轉變傳統教學觀念，要真正做到以學生為主體，以讀本為本，尊重學生的獨特感受和體驗。但要想進一步提高小學語文教學的有效性，需要教師靜下心來潛心研究，從培養學生興趣出發，保證學生更好的融入教學，最終提升學生閱讀興趣。

一、創設教學情景，激發學生學習興趣

小學階段的學生活潑好動，對新鮮事物十分好奇，同時，對同一件事情的專注力較低，只有保證學生獲得較高的興趣，才能夠促使學生更好的融入其中。作為小學語文教師，應該充分利用好小學對新鮮事物好奇心強，求知欲望強烈的特點，做到因材施教，激發學生的閱讀積極性。作為小學語文教師，應該充分研究小學生的心理特點，激發學生的閱讀興趣。在閱讀教學方案制定過程中，教師可以聯系學生的實際生活。也就是在教學方案制定過程中，閱讀內容要與學生的實際生活密切相連，引領學生走入生活，將閱讀文本和閱讀生活有機結合，從而在學生思想中留下深刻印象，引發學生情感共鳴。例如在講解《四季的腳步》這篇文章是，應該引導學生回想一下，四季的變化，以及春、夏、秋、冬四季典型特征，觀察在不同的季節大自然的變化，從而讓小學生充分體驗四季不同，增強學生的審美感受。同時，在教學過程中，還應該充分利用現代信息技術，為學生創造良好的教學情境，使課堂教學更加形象化、直觀化，將枯燥的文字轉變為生動的畫面，提高教學效果。例如在講解《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，教師可以向學生播放小蝌蚪找媽媽的動畫，通過動畫讓學生能夠進一步觀察小蝌蚪從出生到變成青蛙的整個過程，增強學生的審美體驗，促進學生更好的理解文章中的內容，增強學生對文章的理解程度，從而提升閱讀效果。

二、巧妙提問，有效提高閱讀教學效果

學習起源于思考，思考來源于對某一個問題的質疑。教學活動是一門藝術，而課堂提問是優化課堂教學，提升教學藝術的有效手段。有效的提問可以提高學生的思維能力，培養學生的邏輯思維，同時還能夠進一步增強教師和學生之間的溝通，提高閱讀教學的有效性，更好的提高閱讀教學質量。在小學語文閱讀教學過程中，有效的提問主要有以下幾種方法：首先，觀察法。通過讓學生觀看圖畫或實驗，向學生提出疑問，讓學生通過自我的觀察去尋找答案。結合圖畫或者試驗，可以向學生提問圖畫上畫了哪些內容？看到圖畫有什么樣的感受這一類問題，學生結合圖畫能夠表達自己的意見，這種方法主要適用于低年級的語文閱讀教學；其次，聯系實際。語文知識來源于生活，學生學習源于課本知識，同時也源于自己的生活體驗。在語文閱讀教學過程中，教師要深刻認識到很多問題都可以結合實際生活來理解。例如在指導小學生進行《賣火柴的小女孩》閱讀學習時，可以向學生提問，如果這個小女孩真的出現在我們生活當中，你會對他說什么？你會怎么幫助他，他會像當時的時代背景下被凍死嗎？通過讓學生與自己生活有著聯系，進一步加深學生對閱讀內容的深刻理解和深刻認知；最后，環環相扣法。在問題設計過程中，針對閱讀內容，可以設計幾個環環相扣的問題，以此來引發學生思考。例如在進行《將相和》閱讀教學過程中，教師可以設計幾個環環相扣的問題，廉頗遇到藺相如是怎么做的？藺相如看見廉頗又是怎么做的？最后廉頗為什么要負荊請罪？在閱讀學習過程中，學生只要將教師提出的幾種問題充分解決之后，就能夠充分把握整個文章的脈絡和主要內容，從而加深學生對整篇文章主旨的理解。

三、重視課外閱讀，鞏固閱讀教學效果

課外閱讀是小學生課內閱讀的重要延伸，同時也是小學語文閱讀教學的重要組成部分，在整個小學教學階段，小學生從教材中學習到的文章也不過只有幾百篇幾十萬字，即使學習的再好，閱讀內容也十分有限。小學階段學生，要想形成較強的閱讀能力，教師必須指導學生利用課余時間開展課外閱讀，讓學生多讀、多寫、多實踐，保證課外閱讀質量，同時還應該做好小學生課外閱讀指導工作。教師在進行課內閱讀教學的過程中，可以有目的，有計劃的向學生推薦與本堂課文章相似的課外讀物。例如在講解完《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》等我國世界遺產之后，可以引導學生對國家文化遺產，世界遺產進行全面了解，讓學生結合自己興趣，搜集自己想要了解的中國文化遺產，如圓明園、馬王堆、故宮等，讓學生在了解過程中不斷搜集相關材料，從而不斷拓展學生眼界，提高學生語文素材積累量。此外，在課外閱讀過程中，教師還需要為學生制定完好的閱讀計劃，向學生推薦好的讀物，課前做好布置和閱讀指導，課后進行廣泛的溝通交流，妥善安排好閱讀時間，避免增加學生的學習壓力。

總之，小學語文閱讀教學是一個長期需要堅持的過程，在教學過程中，需要教師充分認識到新課程標準對閱讀教學提出的新要求，通過應用多種教學手段和教學方法，不斷提高小學語文教學活動的效果和效率。同時還應該切實發揮好學生在課堂教學中的主體作用，充分尊重學生主體地位，從而切實提升小學語文閱讀教學的有效性。

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