教學活動中教師應處理好五種關系

張軍

【關鍵詞】 有效課堂；變革；資源；主體；

評價

【中圖分類號】 G632

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

24—0029—01

新課程對教學提出了新的要求，要求促進學生全面和諧發展，促進學生思維的發展和分析問題解決問題能力的提高。在教學實踐中，真正的教育變革首先就體現在課堂上的，方方面面的素質教育最終必須落實在課堂上。課堂教學是學生能力提升、個性發展和思維發展的核心所在。為了提高課堂教學的時效性，我們在教學活動中應正確處理好以下五個關系。

一、繼承與發展的關系

實施新課改，并不意味著對過去已經被事實證明是行之有效的傳統做法、教學原則進行全盤否定，正確處理好繼承與發展的關系，才能取得較好的教學效果。在過去的教學中我們重視對學生進行思想品德教育，重視基礎知識、基本技術與基本技能教學，重視對學生素質培養和意志品質的鍛煉，注意統一要求和區別對待相結合，取得了很大的成績。這些都將作為寶貴的經驗加以繼承。我們要想使課堂改達到一個新高度，就必須科學、辨證地對待傳統的課程教學。

二、資源與主體的關系

利用現成的教學資源固然可以減輕教師的負擔，使課堂教學變得更加充實，但是再好的現代教育技術還是一種教學媒介，只能是一種輔助手段。課堂教學是師生互動、生生互動的平臺。必須堅持以學生為主體，教師只是學生學習的促進者、引導者、組織者。教師的教學行為、教學流程、受課件的約束，教師勢必失去自我的教學風格，教師自己的教學思想在教學過程中得不到體現，現代化的教學手段也將失去它的生命力。那么，我們在具體教學實踐中，應根據學生的實際情況和教材涉及的相關內容，把課堂教學內容拓展、延伸到生活世界、科學世界和網絡世界的各個角落。通過讓學生搞調查、搜集各種資料，廣泛聯系社會與學生的生活實際，尋找一切可以利用的學習資源。充分利用教材中的活動、技能訓練、閱讀訓練和練習的內容，添加制作實用課件，來給我們的教學增彩潤色。

三、教師主導與學生主體的關系

在有效課堂中，課堂由以教師為中心轉向以學生為中心，注重了學生的主體性和個性，教師不再主宰課堂，教師的角色由單純的知識傳授者轉為學生學習的組織者、引導者和合作者。教師要淡化主角意識，把表演的空間和時間讓給學生，由主演變為導演。這并不是意味著降低教師的作用，學生的主體性和個性是離不開教師的培養和塑造的，教師在教育和教學中仍然起著主導的作用，只是發揮主導作用的方式由原來單一的、直接的變成了復合的、間接的，教師的活動主要是進行組織、設計、引導、啟發等。教學是教與學的統一，也是教師主導作用與學生主體作用的統一，這種統一是通過師生之間的交往與互動來實現的。課堂上要師生互動、積極交往、共同發展，教學中要引導學生動手、動口、動腦，積極主動地參與師生雙邊活動，使學習的過程成為學生實踐、體驗、探索、成長的過程，培養學生主動思維、積極探索、互相合作的學習品質。

四、客觀評價與鼓勵贊賞的關系。

高效課堂要求課堂教學是民主平等的對話過程，要想方設法激勵學習的積極性、主動性。教師適時地對學生進行肯定、表揚，使學生體驗成功的喜悅，樹立起信心是十分必要的。對中學生而言，學生的課堂表現，特別是出現的問題，要給予真實客觀的評價、指正，使其在挫折中吸取失敗的教訓。課堂上，多鼓勵學生自由準確表達，幫助學生流暢表達，使學生有信心表達，學會與他人溝通。鼓勵學生多方面發現，鼓勵與眾不同、標新立異。只要學生能提出問題，解釋問題有自己的思路，均應給予鼓勵。即便是學生的回答偏離教育目標甚遠時，也不要給予絕對地否定，有些問題可以與學生在課外共同討論。

五、正確處理尊重教材與靈活使用教材的關系

教材是落實課程標準、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的基本依據。教師在教學中是用教材，而不是教教材。教學內容來自于師生對課程內容與教材內容及教學實際的綜合加工，不僅包括教材內容，而且還包括了師生在教學過程中的實際活動。教材內容只是教學內容的一個組成部分，我們應當尊重教材，但教材不是法典，不是不可改變的圣經。教師必須充分發揮自身的創造性，把學生作為教學的基本出發點重新處理教材。只有創造性使用教材，才能實現教學內容和教學方法與手段的完美統一；才能使教材的普遍性與本地區的特殊性實現有機結合；才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高課堂教學的有效性，提高教學效率。

總之，課程改革就是要求我們努力調整課堂結構，把課堂真正還給學生。而作為教師，更應該大力支持課改，正確處理好以上五個方面的關系，把新課程理念真正落實到課堂教學中，體現學科的特色，讓學生愛學、樂學，在引導學生自主、合作、探究的同時，使學生在學習的過程中既能學到知識，又能獲得生存的技能、領悟生命的意義。

編輯：蔡揚宗