小學生語文綜合性學習存在的問題及注意事項

多艷

【關鍵詞】 綜合性學習；問題；實施過程；

探究；評價

【中圖分類號】 G622

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

24—0076—01

小學語文綜合性學習是指以語文課程的整合為基點，在實施小學語文課程過程中，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進與協調發展，通過學生活動的設計和開展，引導學生運用已經形成的聽、說、讀、寫等能力和各科知識，采用自主、合作、探究等學習方式嘗試解決生活中的一些問題，使學生在嘗試解決問題的過程中提高能力、獲得經驗，逐步形成主動探究、創新學習的能力。

一、當前小學語文綜合性學習存在的問題

1. 思想認識不到位。教師受傳統觀念的影響，認為語文學習只是拼音、識字、閱讀、作文，是裝飾，是添頭，可學可不學，淡化和削弱了綜合性學習“必修”的地位。再加上認為學校對學生的綜合性學習無從考查，因此不夠重視。

2. 資源不豐富。在語文綜合性學習實施過程中，對語文學習資源開發利用不夠，過于依賴語文課本，將教材中的內容作為開展學習的唯一依據，缺乏課程開發意識。

3. 不重視實施過程。部分教師把學習活動的過程僅僅當作實現目標的途徑和手段，對過程中教育價值發掘不夠，缺乏及時的評價、激勵和督導。很多教師僅僅抓住了表達交流（成果展示）這一環節，而表達交流時，又側重于對成功成果的展示，而不是將實施過程中產生的困惑及反思進行大膽展示。

二、小學語文綜合性學習應注意的地方

1. 綜合性學習要注重綜合。目標體現了識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際的結合，體現了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的整合，體現了學習方式的綜合，體現了語文學科與其他學科、語文學習和生活的聯系。

2. 綜合性學習要注重實踐。綜合性學習提倡書本學習和實踐活動的結合，強調在語文實踐活動中培養學生的語文實踐能力，引導學生在生活實踐和社會實踐活動中學語文、用語文。《課標》在目標中提到的留心周圍事物，觀察大自然，觀察社會，熱心參加校園、社區活動，策劃校園活動和社會活動，組織有趣味的語文活動等等，都體現了注重實踐的精神。

3. 綜合性學習要注重探究。學生對周圍事物有好奇心，產生探究的興趣，具有問題意識，這是進行綜合性學習的前提和基礎。上述目標強調了學生對周圍事物有好奇心，能提出學習和生活中的問題，并學習搜集資料、進行探究，努力解決問題。這對培養學生的問題意識、探究精神和創新意識有重要作用。

4. 綜合性學習要注重過程。上述目標一般不指向某種知識或能力的達成度，而是提出一些學習的活動及要求，主要指向過程。因此，綜合性學習主要不在于學生掌握多少知識，而在于學生是否主動獲取知識，運用知識解決實際問題；主要不在于解決問題的結果，而在于能否主動發現問題和主動探索問題；主要不在于在活動中發揮多大的作用，而在于是否積極參與活動和善于合作；主要不在于學到什么思想和方法，而在于能否創造性地運用各種方法，形成自己的假設或觀點。

5. 各個學段目標要相互聯系而有梯度。比如在提出問題和解決問題方面，第一學段側重于“就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論”；第二學段要求“有目的地搜集資料”，“嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題”；第三學段則要求“為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告”。

6. 語文綜合性學習要不同于“課外活動”或“語文實踐活動”。語文綜合性學習是在語文課程體系學習中展開的，所有的活動內容都與語文相關，否則就不是語文綜合性學習了。而綜合性實踐活動的內容直接面向學生的生活，面向自然，面向社會，它沒有特定的學科知識體系，盡管它需要學生運用所學的各種知識，但它不受體系化知識的限制。

語文綜合性學習的方式以調查、訪問和各種形式的表達為主，具有鮮明的學科特征。而綜合實踐活動的學習方式則因活動主題而具有多樣性特點。

語文綜合性學習的根本目的是促進學生語文素養的發展，不能忽略了語文在教學中的主導地位，盲目地引入不少其他學科的教學活動，把綜合性學習組織為“科學活動”、“史地活動”、甚至是“合唱活動”等，違背了語文教學的宗旨。因此開展語文綜合性學習要為提高學生聽、說、讀、寫的能力服務。而綜合實踐活動實施的目的要更直接地指向滿足學生的個性需要。

7. 制定切實可行的綜合性學習評價。《課程標準》（最新修訂版）中明確指出：綜合性學習的評價應著重于學生的探究精神和創新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在：

在活動中的合作態度和參與程度；能否在活動中主動地發現問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點；語文知識和能力綜合運用的表現；學習成果的展示與交流。

在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，及時發現差異。對不同于常規的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。

（本文系2018年度甘肅省教育科學重點課題《小學語文綜合性學習有效性研究》的研究成果之一，課題立項號：GS[2018]GHBZ006）編輯：蔡揚宗