小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略談

陳文友

在小學(xué)階段，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，提高閱讀品位，增強學(xué)生文化積淀，以此促進學(xué)生的全面發(fā)展。非連續(xù)性文本閱讀能夠不斷豐富學(xué)生的語言積累，同時還能夠提高學(xué)生的人文精神修養(yǎng)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的興趣、愛好及認(rèn)知規(guī)律，合理選擇非連續(xù)性文本類型，同時結(jié)合學(xué)生的日常生活實際，激發(fā)學(xué)生對非連續(xù)性文本閱讀的興趣，促使學(xué)生主動閱讀，進而熱愛閱讀。

一、奠定基礎(chǔ)，明確非連續(xù)性文本閱讀的價值

1. 喚醒功能：喚起精神自我的覺醒。非連續(xù)性文本具有鮮明的特征，正是因為如此，它在小學(xué)閱讀教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢。對非連續(xù)性文本的初讀、速讀、精讀及有效評價，能幫助小學(xué)生進入一個由表及里的認(rèn)知過程，提升學(xué)生閱讀的感悟力，豐富學(xué)生的知識貯備。對非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，還應(yīng)融合寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，實現(xiàn)讀與寫的有效聯(lián)動，讓習(xí)作成為學(xué)生的自然需要，使之獲得個體經(jīng)驗累積，使寫具有趣味性、靈動性、實用性、創(chuàng)新性，使學(xué)生達(dá)到“樂于動筆”的效果。

2. 認(rèn)識功能：促使認(rèn)識結(jié)構(gòu)的變化。小學(xué)生閱讀會因為閱讀文本的特性與品質(zhì)、活動性質(zhì)、閱者的年齡、場所規(guī)模的不同，而存在不同的內(nèi)容和形式。非連續(xù)性文本在探求語言的功效與張力的同時，還以其直觀、簡明、概括性強、親近生活、形式豐富、信息量大、易于比較等特性豐富學(xué)生的精神世界，促進學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

3. 創(chuàng)造功能：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。非連續(xù)性文本的閱讀方式，集領(lǐng)悟性、對話性、開啟性、審美性、熏陶性、建構(gòu)性等為一體。它除了滿足學(xué)生日漸擴展的日常生活中交際、溝通的需求外，還可以引導(dǎo)學(xué)生從非連續(xù)性文本中獲取所需要的信息，得出有效、有意義的結(jié)論，更能幫助學(xué)生在語言文化中潛泳吐納，使人性豐富圓潤，精神世界審美灑脫。

二、突出特征，開發(fā)非連續(xù)性文本閱讀的課程資源

1. 運用直觀性，加強對圖文類非連續(xù)性文本的閱讀。這種圖文類非連續(xù)性文本經(jīng)常會在小學(xué)各學(xué)科教材中看到，它也是小學(xué)生閱讀的非連續(xù)性文本中最為常見且主要的形式。圖文類非連續(xù)性文本直觀且形象，更容易培養(yǎng)學(xué)生的思維力、聯(lián)想力及觀察力。在進行說明性文章和寫景類文章的教學(xué)時，教師應(yīng)該在授課過程中適當(dāng)將圖、表等直觀信息融入課文內(nèi)容中，從而加深學(xué)生對文章的印象，使之更快地、更深入地理解文章內(nèi)容。在教學(xué)《清平樂·村居》這首詞時，教師先讓學(xué)生讀通、讀順詞句，使之初步感知詞句的意識，再讓學(xué)生觀察書中的插圖，把詞句與插圖的特點結(jié)合起來，領(lǐng)悟詞句的意思。這樣的課堂教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生圖文類非連續(xù)性文本閱讀的水平。

2. 提高技術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生對非連續(xù)性文本閱讀的興趣及自主學(xué)習(xí)能力。在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的過程中，教師可以合理地結(jié)合多媒體等手段，這樣既能提高學(xué)生的閱讀興趣、開闊學(xué)生的閱讀視野，也能讓學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)。在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊第五單元“綜合性學(xué)習(xí)”中關(guān)于“漢字的演變”的內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查詢漢字演變的動畫過程，以動畫形象的表達(dá)，讓學(xué)生對漢字演變的理解更加深刻。

三、突破重點，高效完成非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)任務(wù)

1. 問題導(dǎo)向，獨自思考。非連續(xù)性文本的閱讀通常需要探究意識、問題意識及目的意識。通過閱讀非連續(xù)性文本中的圖文表格，可以更直觀地找出問題，并從中有所感悟、有所收獲。教師在教授閱讀非連續(xù)性文本時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，提出問題，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，并分析文章，從中找到有價值、有用處的信息。在教學(xué)《火燒云》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先將教材上的圖片，以及搜集的火燒云的素材，制作成多媒體課件，課上播放，讓學(xué)生從中感受火燒云的美麗和特點，并提問：你們對火燒云有怎樣的印象？火燒云有哪些特點？通過這樣的問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思索，再根據(jù)圖片和文字整合理解，幫助學(xué)生從不同角度去領(lǐng)會文本內(nèi)容，深入感悟文本內(nèi)涵。

2. 讀寫結(jié)合，培養(yǎng)能力。在教學(xué)非連續(xù)性文本時，有機結(jié)合寫作訓(xùn)練，加強學(xué)生對非連續(xù)性文本的寫作意識，提高學(xué)生的綜合能力，既有助于學(xué)生提高圖文類非連續(xù)性文本閱讀的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。比如，教學(xué)人教版小學(xué)語文六年級下冊第四單元寫作模塊時，可聯(lián)系教材中的漫畫引導(dǎo)寫作，讓學(xué)生寫出對漫畫的感受和理解，以漫畫形式考查學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3. 課外閱讀，開闊視野。課外閱讀非連續(xù)性文本可以多延伸拓展一些以讀圖為主的閱讀材料，以豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗，提高學(xué)生閱讀能力。如二、三年級學(xué)生可以將卜勞恩的漫畫《父與子》作為課外讀物；四、五年級學(xué)生可以將《豐子愷漫畫精品集》作為課外讀物。通過課外延伸閱讀非連續(xù)性文本，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

四、聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的興趣

注重生活性，開發(fā)并延伸非連續(xù)性文本閱讀體驗及價值。相較于其他文本，非連續(xù)性文本與生活息息相關(guān)，在生活中很普遍且具有實踐價值，這也是非連續(xù)性文本的特殊優(yōu)勢和魅力所在。研發(fā)更加貼近生活的教材并引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資源，可以通過兩種方式：一是從生活中尋找，比如路標(biāo)、商品說明書、導(dǎo)游示意圖、藥品使用說明書及各種表格、數(shù)據(jù)等；二是從科學(xué)、數(shù)學(xué)等科目教材中尋找。在教學(xué)人教版六年級下冊“綜合復(fù)習(xí)”的《看說明書做臺燈》一課時，教師帶領(lǐng)學(xué)生對說明書進行研讀，并從兩個方面入手，包括材料和做法；之后再對所需材料進行研讀，將材料一一羅列出來；最后要研究其制作過程，并且要一邊讀一邊對制作過程進行想象，進而還原制作畫面。教師引導(dǎo)學(xué)生：如果換成你們進行制作，會有什么樣的困難或疑惑？學(xué)生自由討論，教師歸納總結(jié)，通過整合有價值的信息，選擇修改方法，成功制作小臺燈。

五、科學(xué)評價，提高非連續(xù)性文本閱讀效果

在開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的過程中，還應(yīng)該注意教學(xué)評價，通過綜合科學(xué)的評價，讓每一個學(xué)生的閱讀素質(zhì)得到提升，確保非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)功效。評價結(jié)果要符合學(xué)生的真實情況，評價方法要講究客觀性、全面性、多元化。教師對學(xué)生的閱讀評價應(yīng)該多采用激勵式的語言，并融入和藹、飽滿的情緒，對閱讀文本能力較薄弱的學(xué)生進行鼓勵，這樣不僅可以有效地提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，而且還能夠增進師生之間融洽關(guān)系的構(gòu)建。

總之，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)語文教材中各類非連續(xù)文本的不同特點，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，采用行之有效的教學(xué)策略，有機地滲透學(xué)習(xí)方法，并注重聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的語文知識來解決生活中遇到的實際問題，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：福建省漳平市實驗小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）