小學綜合實踐活動課中提高學生表達能力的指導策略

陳美英

新一輪課程改革實施以來，綜合實踐活動作為能有效培養學生核心素養的一門課程，在中小學得到了廣泛的開展。但隨著課程改革的深化、綜合實踐活動課程的推進，有些問題也逐漸顯現出來。例如，學生在采訪活動中不會采訪，怯于發問等。這些現象的出現，暴露了我們學生表達與交流能力的不足。可是在綜合實踐活動中，表達與交流無時無刻不體現其重要作用，調查、采訪、交流、匯報、展示等環節都需要。由此可見，指導學生提高表達、交流能力是綜合實踐活動課程亟待解決的問題。

本文就在綜合實踐活動的開展過程中，如何提高學生的表達與交流能力進行探索，并提出相應的教學對策。

一、強化模擬訓練，在實踐體驗中提升

模擬溝通訓練能讓學生們在同伴合作中相互學習，相互展示和鍛煉，能為他們外出交流找到自信，從而使之在體驗中提升交流表達能力。例如，學生外出采訪時常常出現因表達問題而導致溝通無效的情況——跟路人講了好半天，也沒有把意思說明白，弄得路人一頭霧水。如何對癥下藥呢？可以讓學生先互相采訪。由于采訪的對象是同學，大家沒有什么顧忌，采訪者會天南海北地發問，教師再相機點評，讓學生在模擬提問中明白如何進行有效的采訪，活動前的準備工作有哪些等。在此基礎上，可以加大難度，預設被采訪者是路人、老師、公交車司機……讓學生根據對象的身份進行采訪。這樣對采訪者的要求就更高，采訪的問題也需要再進一步推敲。通過幾次這樣的訓練與指導，學生能夠在班集體的氛圍中找到自信，收獲從容，明白在采訪過程要盡量把“心”放下來，用平和、自信的心態去采訪，說錯了也沒有關系，從而真正在實實在在的訓練中得到提升。

二、創設交流情境，激發學生興趣

創設一些學生感興趣的情境，能激發學生的表達欲望，讓學生更加準確地表達自己的想法和愿望。同時在交流的過程中，要鼓勵共同交流，讓學生學會傾聽，達到最終目的。例如，在執教“我的行囊”這一主題時，筆者設計了“我的行囊我做主”這個環節，用微視頻出示了兩個出行方案：一個是參加哈爾濱的冰雪節活動，皚皚的白雪，給浩瀚的大地、參天的大樹穿上“銀裝”，讓人仿佛置身在《冰雪奇緣》的場景里；一個是去海南三亞旅游，那是一個魅力四射的熱帶天堂，有著熱情的陽光、蔚藍的海洋、舒適的海風、宜人的氣溫，擁有讓人魂牽夢縈的熱帶魅力。這些設定能有效激起學生興趣，讓學生仿佛置身其中。筆者相機提出要求：針對以上兩個地方，選擇出行地，列出出行清單。這時候，下面的學生早就蠢蠢欲動了，很快就進行了討論、分工、合作……就是這樣的小場景，卻激發了學生強烈的表達欲望，讓學生盡情地說出自己的內心想法，使活動進展順利。除此之外，像游戲導入、情景劇導入等，也都可以根據課堂教學的實際情況進行應用。

三、提供觀察內容，通過具體問題啟發

要讓學生會表達、能表達、愿意表達，首先要讓他們有內容表達。因此，在實踐活動中，必須讓學生學會觀察，并將觀察所得記錄下來。只有這樣，在交流的過程中，學生才能做到心中有數，有話可說。例如，在試教“保護牙齒”這一主題時，筆者設計讓學生說說自己牙齒的特點。但這問題一出來，筆者就發現，想表達、在舉手的只是平時課堂上積極的那幾位同學，學生的參與面不廣。于是在正式上課時，筆者補充了“觀察牙齒，發現問題”的環節，讓學生先利用小鏡子觀察自己的牙齒，及時記錄下自己的觀察發現。5分鐘的觀察，頓時讓學生有了暢談之意，而有條理地記錄，更能讓學生從容有序地與他人進行交流。通過觀察，學生不僅有了這樣那樣的發現，還提出了很多關于牙齒的問題。

也許學生提出的問題是沒有深度的，表達的方式是欠成熟的，但他們終究是綜合實踐的真正參與者。作為教師，我們應當充當“支架”作用，幫助和引導學生研究、思考、設計，幫助學生在自我的探索中構建新的認知。

四、堅持正面評價，以積極語言來激勵

教師語言是養護學生心靈最為有效也最精細的武器，有效的評價方式能夠喚醒學生的自覺。教師進行評價時要充分考慮學生的個性心理，保護學生的學習熱情，同時積極尋找學生身上的閃光點。例如，筆者班上平時性格內向的小晶，在一次小組展示匯報上，被分配負責控制幻燈片演示文稿。沒想到組內匯報的同學遇到一個生僻字，站在講臺前一時懵了，不知如何是好，還好有旁邊的小晶小聲提醒，給解了圍。在評價階段，筆者放大了這個細節，給予小晶大大的贊賞，表揚了小晶識字量大，團隊意識強。在筆者的引導下，班級學生還挖掘了小晶的其他閃光之處——文靜、樂于助人、做事認真、隨和……事后，小晶還主動要求上臺分享資料，讓大家很驚訝，但也獲得了一片贊揚聲，筆者還特意拍照傳給其家長和班主任。小晶也在大家的贊美中越來越自信了。

小晶的變化，讓我們發現，積極、適度的評價對學生的身心發展有很大的幫助。給予學生及時的肯定，可以幫助學生確立“我能行”的理念，使之用積極的心態去對待身邊的人和事。

五、教師親力親為，以點帶面逐步提高

作為綜合實踐的教師，還應盡量參與到學生的實踐活動中，只有這樣，才能夠真正發現問題，切實提高學生的表達能力。例如在“走近奎星樓”的探究活動中，為了讓學生深入了解奎星樓的歷史，筆者聯系了學校領導，并在他們的幫助下聯系到了第一任老校長。我們研究小組的成員有幸對老校長進行了采訪。采訪前，學生們做了大量的準備；采訪中，老校長提供的信息讓他們眼界大開，他的人品更讓學生們折服；回來后，學生們感觸極深，不僅整理了采訪記錄，還寫下了心得。筆者專門讓小組成員在班上作了介紹，他們的活動或許并不是最棒的，但卻是大家最感興趣的，也為全班同學提供了一個很好的范例，讓學生們在交流中互相學習，提高采訪的技巧和能力。

綜合實踐的真正參與者是學生，實踐過程，不僅需要教師的引導，更需要學生之間的互相“攙扶”。學生在活動中不應是“坐享其成”，每位學生都應盡力參與并爭取獲得參加綜合實踐活動的積極體驗。

綜合實踐活動內容廣，知識豐富，對于學生來說是一門十分有價值的課程。而表達與交流，不僅能促進學生的轉變，更能不斷提高其個人素質，增強學生的自我能力。

（作者單位：福建省廈門市海滄區新江中心小學

責任編輯：莊嚴 黃曉夏）