略談字理在小學語文識字教學中的幾點作用

劉春艷

摘要：關于識字教學，課程標準明確要求，教師應遵循漢字本身的規律，遵循兒童認識和學習語文的規律，以提高識字效率，發展兒童的智力。運用字理教學就是根據漢字的具體情況和學生的身心特點并適當利用漢字的構字規律進行教學。

關鍵詞：字理；識字；教學；語文

由于漢字具有一定的圖畫性，追本溯源解析字理，把由點點劃劃組成的方塊漢字變成形象生動的圖畫，可以激發學習者的學習興趣，尤其是加深對漢字構形的理解，減少死記硬背，提高識記的效果。

一、忽視字理的教學誤區

當前的識字教學普遍忽視字理，其做法是用分析漢字結構、數一數筆畫、機械抄寫幾遍來代替對漢字結構的剖析和規律的探尋，從而使形象生動的漢字成了一種僵死的純工具性的符號，學生無法對漢字本身產生真正內在的情感和興趣，有的學生甚至一開始接觸漢字就害怕漢字。識字教學忽視字理的主要表現是：

（一）重形輕義

漢字絕大多數是合體字，合體字是由“偏旁”或叫“字符”組合而成的，每一個偏旁，都有確立的形、音、義。講錯了構件的形、音、義，就會使整個字的講解發生錯誤。

（二）重趣輕理

低年級的學生形象思維占主導地位，他們往往喜歡趣味性強的識記方法，所以在教學中老師們經常根據學生的心理和年齡特點采用編字謎、順口溜或編故事的方法幫助學生識記生字。

（三）重認輕用

由于當代小學語文教師對有關漢字的知識知之甚少，教學時，常把記憶字形作為識字的第一要義，而忽略了引導學生對字義的準確理解，影響了學生對漢字的正確運用。例如教學“進”字，以往經常讓學生用部件記字法——“走之耳里面有個井。”可是這樣的記憶方法往往是和“尚念經有口無心”，并沒有真正領會字的含義，只記字形并不會運用，經常與“近”混淆。如果能夠運用漢字學知識讓學生真正理解字的意思，就可以避免這一現象的出現。因為它的甲骨文是會意字，從隹（鳥）從彳從止（腳），用鳥腳只能前行不能后退表示前進的意思。前進就要越過原先的位置，所以又引申為超過。后來又引申指從外到內，如“進入”、“進學校”。這樣的方法不僅有助于學生記住漢字的形態，也可以準確把握漢字的意思，不會在組詞、造句、寫文時因理解偏差而出現錯誤，如“靠進”、“近步”。

二、運用字理的主要做法

運用字理就是利用漢字的構字規律進行教學，讓學生正確認識漢字，為他們進一步學習打下良好的基礎，這也是提高學生文化素養的一個重要途徑。

（一）分析明理法

漢字的最大特點是表意性，教師要掌握漢字這一特點認真研究分析每個生字，注意漢字音、形、義統一的問題。如教“陽”，教師讓學生回顧以往學過的漢字學知識，左“阜”與什么有關？當學生回答是“山”時，再追問：右邊的“日”與山結合起來，又表示什么呢？當學生領悟是山向太陽的那一邊時，老師再進行適當的講解。“陽”是形聲兼會意字，表示山南向陽的一面。如此形義結合，達到明理效應。

（二）比較明理法

有些漢字字形相近，容易混淆，我們就可以采用比較明理法幫助學生理解字義、記憶字形。

（1）借助字形比較明理。如教“寇”和“冠”。這兩個形近字學生很容易寫錯。為讓學生在識字一開始就有準確的認知，老師先展示“寇”的小篆字形，引導學生思考這個字形是如何表意的。

（2）借助示音符號比較明理。如“狼”和“狠”兩個字學生經常混用，因此在教學中教師應引導學生辨析比較，狼是動物，部首是反犬旁；運用基本字“良”引出一串字“浪、娘、狼、糧”，引導學生發現規律——“良”的韻母“iang”示音，“浪”跟水有關，部首是三點水；“娘”指女性，部首是“女”旁；“糧”是糧食，包括大米、面、豆，部首是“米”旁。“良”是它的示音符號，所以整字讀“láng”。而“狠”的示音符號是右偏旁，讀艮（gèn）聲。整字讀“hěn”。再由“艮”（gèn）引出一串形聲字，如很、跟、懇、墾等。由于重點比較了兩個字的聲符，學生能夠記得牢、用得準。

（三）演示明理法

在日常教學中，讓教師經常感到頭疼的是“染”字，因為總有學生多寫一點，將“九”寫成“丸”字。為了突破這一難點，筆者在教學“染”字時，講臺上，擺放一個水彩盒，一小瓶水和一些棉球。要求學生仔細觀察實驗，在觀察中明確“染”的意思與偏旁的聯系。教師用水調好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了紅色，教師又夾起一個棉球浸到綠色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了綠色。

三、運用字理要適度

恰到好處地運用字理固然可以提高識字效率，但要牢牢把握“適度”二字，否則可能適得其反。所謂“適度”，就是要做到：

（一）難易適中

首先我們要明確識字教學的目的是掌握漢字的音、形、義，為閱讀和寫作打好基礎。為了讓學生正確了解字意，適當地進行字理的分析是非常有必要的，但要結合學生生活實際，難易適度。有些漢字形體的演變和社會生活的發展，不少漢字的音、形、義已經失去聯系，而有些漢字的字理未必能為學生所接受。如“廳”，原本寫作“聽”，指“聽事”之處，即官員辦公事的堂屋，后省說為“聽”。以后楷書寫作“廳”，成為形聲兼會意字，從廣（寬敞屋），聽聲，兼表聽事之意。規范簡化為“廳”。這樣分析不顧及學生的生活經驗，反而將簡單的字義理解復雜化。因為學生結合自己的生活經驗，結合以往所積累的漢字學知識，很快就理解，“廳”，從廠（房屋），丁聲。本義是官府辦公處。引申為現代黨政機關的辦事機構，如“辦公廳”、“教育廳”。又引申指聚會或接待客人的房間、店堂，如“客廳”、“飯廳”。

（二）分步推進

教材的編排體系是按照螺旋式上升的形式，教學目標的要求也是分學段落實的。在運用字理分析識記漢字時，我們也不能一口氣想吃成個大胖子，每認識一個漢字，都想把相關的一切全部塞給學生，而是要根據學生的特點分階段理解和運用。如“行”，（甲骨文）（金文）、（篆文）。甲骨文、金文是象形字，模擬十字路口形，音háng引申泛指道路。由條條道路引申為行列，再引申為行輩、排行。以后又引申為行業、行業機構，如“行行出狀元”、“銀行”。音xíng，“道路”供人行走，又引申為走，并成為常用義。再引申為做、進行，如“身體力行”、“舉行”。由“行走”引申作名詞：表明品質的舉止行動，如“行為”、“品行”（舊讀xíng）。而用作副詞：將要，如“行將滅亡”。這個含義可以隨著學生年齡的增長在閱讀教學中，或課外閱讀時巧妙滲透，使學生對“行”的意思的理解以螺旋式上升達到全面而透徹。