回歸有聲藝術(shù)

周海紅

摘 要：語(yǔ)文一定是有聲的藝術(shù)，而不僅僅是死寂的字符。從古代到現(xiàn)代的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“讀”是提高語(yǔ)文課堂有效性的根本，而且一直是我國(guó)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)秀教法之一。說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“以讀為本”當(dāng)不為過(guò)。配了樂(lè)的朗讀可以讓大家體味語(yǔ)文的柔情蜜意；提高語(yǔ)文綜合能力的誦讀，熟讀成誦而終身難忘語(yǔ)文；范讀啟迪學(xué)生情感，表達(dá)語(yǔ)文的無(wú)限魅力。召喚語(yǔ)文課堂回歸根本，回歸有聲藝術(shù)的課堂、語(yǔ)文的課堂、有效的課堂。

關(guān)鍵詞：誦讀；朗讀；范讀；有效課堂

當(dāng)前初中學(xué)生朗讀現(xiàn)狀及原因：

課堂上的書(shū)聲瑯瑯已然漸行漸遠(yuǎn)，教師講得多，學(xué)生讀得少；教材里除了古詩(shī)，要求誦讀的內(nèi)容也越來(lái)越少；教師的范讀如昨夜星辰般寥落；漫畫(huà)書(shū)、口袋書(shū)、網(wǎng)絡(luò)書(shū)、快餐書(shū)風(fēng)靡一時(shí)，對(duì)于讀書(shū)，學(xué)生喜歡追求效率和速度；閱讀經(jīng)典已是一種奢侈，朗讀經(jīng)典更是做不到。

尋找原因，采訪學(xué)生，他們坦誠(chéng)而答：不想大聲讀；讀比看慢；網(wǎng)絡(luò)上看比較方便快捷。我個(gè)人認(rèn)為，原因應(yīng)該是多方面的：一是初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)還是相對(duì)比較重的，孩子們并沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力閱讀課外的書(shū)籍，大多數(shù)孩子也缺乏自學(xué)的積極性，不大主動(dòng)讀課外書(shū)，主動(dòng)進(jìn)行課外朗讀就更談不上了。二是當(dāng)下學(xué)科之間比較起來(lái)仍然有重理輕文的習(xí)慣性傾向，許多孩子不可能有主動(dòng)朗讀的習(xí)慣。三是朗讀本身的原因，朗讀要出聲，聲情并茂為佳，孩子們正處于青春期，大部分的孩子心理上存在羞澀感，不大愿意表現(xiàn)而引起別人的關(guān)注。

正視當(dāng)下，初中語(yǔ)文教材從2018年9月開(kāi)始三個(gè)年級(jí)全部用上了統(tǒng)編新教材。統(tǒng)編教材在原來(lái)教材的基礎(chǔ)上增加了適讀的篇幅量，更是在“讀”法的指導(dǎo)和訓(xùn)練上做出了指導(dǎo)和要求，將默讀、誦讀、速讀、瀏覽等“讀”之方式方法提到新的高度，讓教師的教和孩子們的學(xué)可仰之可效之。在當(dāng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我個(gè)人認(rèn)為讀是最基本的訓(xùn)練方法之一，也是提高語(yǔ)文課堂有效性的良策。說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“以讀為本”當(dāng)不為過(guò)。我想說(shuō)，語(yǔ)文一定是有聲的藝術(shù)，而不僅僅是死寂的字符。學(xué)語(yǔ)文就要多朗讀，多誦讀，多范讀。對(duì)于作者的妙筆神思和文章的妙理精義，老師的講解與分析不能替代孩子們通過(guò)“讀”達(dá)到的效果。讀可以說(shuō)是搭建讀者與作者心靈的橋梁，可以在讀的過(guò)程當(dāng)中，讀者與作者達(dá)到心有靈犀的境界。

一、朗讀，體味語(yǔ)文的柔情蜜意

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》每一個(gè)學(xué)段的第一條或第二條都是這段文字：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”在教學(xué)建議中明確提出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。并且在評(píng)價(jià)中明確了“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察”。在國(guó)外，新加坡語(yǔ)文教學(xué)大綱也十分強(qiáng)調(diào)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中不可替代的作用：“朗讀能幫助學(xué)生進(jìn)一步了解和欣賞教材。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中確實(shí)演繹著自己的精彩。”在課堂中，就音色的外觀而論，朗讀固然有一定的輕與重、緩與急、長(zhǎng)與短、抑與揚(yáng)、頓與連、高與低、清與濁、剛與柔等等的區(qū)別，通過(guò)朗讀能夠體會(huì)文字的內(nèi)容和感情色彩，可以感受韻律節(jié)奏的美，朗讀便于記憶，朗讀還可以排除干擾，集中注意力；但從朗讀的指導(dǎo)角度看，我覺(jué)得我們教師不應(yīng)該做純粹抽象的、技巧的引導(dǎo)或灌輸。要是過(guò)分強(qiáng)調(diào)技巧，學(xué)生就會(huì)刻意模仿，就免不了矯揉造作、拿腔捏調(diào)。朗讀不同于誦讀，我認(rèn)為朗讀只要注意運(yùn)用聲音，把原作讀好，忠實(shí)地發(fā)揮原作的精要就行了。至于聲音表達(dá)之中，也應(yīng)該防止過(guò)分的夸張，過(guò)分的表演。

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”可見(jiàn)中國(guó)古代是很重視朗讀的。現(xiàn)代著名的語(yǔ)文教育開(kāi)拓者之一的夏丏尊先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的朗讀傳統(tǒng)萬(wàn)不可拋棄，它至少有兩點(diǎn)好處，一是語(yǔ)感得到訓(xùn)練和提高，二是可以領(lǐng)略文氣。”閱讀的形式雖然繁多，但唯有朗讀是發(fā)聲的，要心、目、口齊用，讀書(shū)效果才最佳。朗讀要求孩子們身上多種器官相互合作，既集中注意力，又訓(xùn)練了思維。朗讀要求學(xué)生做到三到，即“心到、眼到、口到”。我們要采用集體朗讀、小組比賽讀、男女生分開(kāi)讀、浪漫詩(shī)意的配樂(lè)朗讀、大顯身手的競(jìng)賽式朗讀等多種形式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性。

如浪漫詩(shī)意的配樂(lè)式朗讀，文學(xué)與音樂(lè)成為天作之合，音樂(lè)用旋律和節(jié)奏陪襯甚至塑造藝術(shù)形象，緩緩把我們帶入意境之中，喚起我們的隱性情感，會(huì)產(chǎn)生和諧共振的效果。在一定的條件下，音樂(lè)促進(jìn)文學(xué)作品產(chǎn)生特定的效果。音樂(lè)有時(shí)有如藥引子，有了藥引子點(diǎn)化引申出后續(xù)藥效的強(qiáng)大；音樂(lè)有時(shí)有如催化劑，有了催化襯托作品效果才行云流水，一貫而下。如在讀朱自清先生的《春》時(shí)，放笛子曲《春到湘江》，在音樂(lè)中朗讀能更好地體味春光的秀美，春天來(lái)到時(shí)人們的歡騰。在朗讀《聞官軍收河南河北》時(shí)，播放笛子曲《喜報(bào)》，使學(xué)生感悟到杜甫洋溢著的內(nèi)心喜悅和歡樂(lè)。在朗讀余光中先生的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，我喜歡用上二胡獨(dú)奏《二泉映月》，讓輕柔的月光洗滌心靈深處的思鄉(xiāng)情。

二、誦讀，提高語(yǔ)文的綜合能力

首先我們區(qū)分一下朗讀與誦讀。朗讀和朗誦有其共同之處，也有各自不同的特點(diǎn)。“朗讀”與“朗誦”的區(qū)別在于“讀”字和“誦”字上。查找《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》可知：“朗讀”是指清晰、響亮地把文章念出來(lái)；“朗誦”是指大聲地誦讀詩(shī)或散文，把作品的感情表達(dá)出來(lái)。進(jìn)一步說(shuō)，朗讀就是把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)造活動(dòng)。而朗誦是一門(mén)獨(dú)特的藝術(shù)，是用豐富的情感、抑揚(yáng)頓挫的聲音，具有藝術(shù)表演性地把文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)造活動(dòng)。可見(jiàn)誦讀比朗讀層次高，要求高，難度更大。

朱熹說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也。”揚(yáng)雄也有語(yǔ)曰：“能讀千賦，自能為之。”兩位名人所言從不同角度告訴了我們誦讀的價(jià)值。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第四學(xué)段要求：誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。在教學(xué)建議中關(guān)于誦讀評(píng)價(jià)提出：注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。

從大語(yǔ)文教學(xué)觀而言，語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)可抓誦讀。我個(gè)人一直覺(jué)得熟讀成誦法最是教學(xué)文言文的一個(gè)有效方法。

如教學(xué)孟子的《魚(yú)我所欲也》，可采取不同的讀的形式，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學(xué)生在反復(fù)讀的過(guò)程中感受語(yǔ)言，體會(huì)文意，進(jìn)行文化的熏陶。也可以先讀其音，再讀其意，最后熟讀成誦而讀其情。朗朗的讀書(shū)聲中，《魚(yú)我所欲也》其意自見(jiàn)，其情可感。誦讀代替了講解翻譯，誦讀成就了語(yǔ)感的期然而成，成就了語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。對(duì)于初中語(yǔ)文教材中的詩(shī)文辭賦、經(jīng)典美文，如能在誦讀上大做文章，學(xué)生語(yǔ)感的提高定能水到渠成。當(dāng)然如果我們?cè)谛W(xué)階段就開(kāi)始有意識(shí)地讓學(xué)生識(shí)記文言名句，背誦美文佳作，博覽文學(xué)名著，厚積而薄發(fā)，語(yǔ)言功底、文學(xué)素養(yǎng)、鑒賞能力、審美情趣等也就能逐漸形成。

三、范讀，開(kāi)啟語(yǔ)文的無(wú)限魅力

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受信息的總效果=7%文字+38%語(yǔ)調(diào)+55%面部表情。一篇文紙質(zhì)呈現(xiàn)，可見(jiàn)的是文字，這些文字是平面的、死板的東西，但經(jīng)過(guò)教師示范性的讀，表現(xiàn)為有聲的語(yǔ)言，它就成為立體的、有生命的東西。范讀比多媒體真實(shí)、更顯立體感。

我們一定有過(guò)這樣的親身經(jīng)歷，就是當(dāng)一個(gè)學(xué)生做一道題做錯(cuò)了，無(wú)論是語(yǔ)文或其他學(xué)科，他來(lái)找老師詢問(wèn)，老師只要說(shuō)“請(qǐng)你把題目讀一遍”，若不行就說(shuō)“請(qǐng)?jiān)僮x一遍”，或者老師讀一遍題目給孩子聽(tīng)，結(jié)果基本上都會(huì)做。讀對(duì)啟發(fā)思考效果可見(jiàn)一斑。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議提出要培養(yǎng)孩子們“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，那么無(wú)疑教師的示范朗讀是重要的。我們不妨把范讀和談?wù)撓嘟Y(jié)合，讓孩子們充分從“范讀”中去思索、鑒賞、揣摩，以達(dá)到范讀啟情的目的。

例如，我在校本課程開(kāi)發(fā)中選上課外鑒賞《十里長(zhǎng)街送總理》中的一段課堂筆錄：

用朗讀創(chuàng)設(shè)情境，致力于產(chǎn)生身臨其境的效果。

師：人們非常幸福地看到總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面孔……（語(yǔ)氣低沉哀婉）

范讀后我問(wèn)學(xué)生們。

師：“非常幸福”應(yīng)是愉快的，“矯健的身軀”“慈祥的面孔”應(yīng)是贊美，為什么老師讀的時(shí)候并不愉快反而低沉、傷感？

這一處的教學(xué)處理老師并不滿足只是范讀，而是通過(guò)提問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的感情，學(xué)生們要答這個(gè)問(wèn)題就非動(dòng)感情不可。

生：因?yàn)橹芸偫沓C健的身軀和慈祥的面孔從此再也見(jiàn)不到了！

生：從悲哀中回憶逝去的歡樂(lè)，使我們更加悲哀！

在這個(gè)過(guò)程中，我再讓學(xué)生們朗讀，學(xué)生們自然就讀得格外“入境”了。當(dāng)然引導(dǎo)學(xué)生們“入境”的方法還有很多，如示范法、描述法、回憶法、看圖法、創(chuàng)設(shè)情境法、音樂(lè)反襯法等，但相比較而言最常用、最實(shí)用的還是示范法，即范讀。除了由教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學(xué)生范讀。如此讀，就能激發(fā)學(xué)生的情感，使語(yǔ)言文字變?yōu)轷r明的形象或場(chǎng)景，使學(xué)生們雖然在教室中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書(shū)中人物產(chǎn)生高山流水遇知音的效果。只有這樣，學(xué)生們受到的教育才會(huì)是深刻的、難忘的。

哲學(xué)家黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師是孩子心目中最完美的偶像。”因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)注意多給學(xué)生以示范性的朗讀影響。在范讀課文時(shí)，學(xué)生們可以視其人，聞其聲，直接領(lǐng)略教師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及表情，進(jìn)而仔細(xì)體會(huì)課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。在教師的范讀過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)被潛移默化地感染、被熏陶，從而不斷提高讀書(shū)的興趣。在我求學(xué)的歲月里，我永遠(yuǎn)也忘不了進(jìn)入初一的第一堂語(yǔ)文課，我的語(yǔ)文老師——朱榮生先生，因?yàn)檎?qǐng)第一個(gè)舉手的女生朗讀課文而請(qǐng)她當(dāng)了語(yǔ)文課代表；在我為師的歲月里，我也永遠(yuǎn)忘不了我的動(dòng)情朗讀贏得學(xué)生的陣陣掌聲，忘不了在誦讀史鐵生的《秋天的懷念》時(shí)，安靜的課堂里傳來(lái)抽取紙巾的聲音和小女生輕輕地啜泣的聲音。

從現(xiàn)象上看“讀”，只不過(guò)是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，似乎只要識(shí)得字，便可以讀出來(lái)。其實(shí)，這是很不正確的認(rèn)識(shí)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，成功的“讀”是對(duì)語(yǔ)文的藝術(shù)再創(chuàng)造。教師對(duì)這種眼、口、耳、腦并用的創(chuàng)造性的“讀”活動(dòng)的指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)是更富有藝術(shù)性和創(chuàng)造性的。它值得我們?nèi)パ芯亢蛯?shí)踐。總之，不論何種形式的讀，在語(yǔ)文教學(xué)中都必不可少，它是掌握語(yǔ)文這個(gè)工具的重要法寶。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”只有通過(guò)多讀，才能使學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，鍛煉提高語(yǔ)文的閱讀能力、表達(dá)能力，增強(qiáng)語(yǔ)感，增加語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備，提高駕馭語(yǔ)言的能力，發(fā)展想象能力和文學(xué)鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

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