核心素養，構建素質教育下的歷史課堂教學

黃會

摘 要：在實施教育的今天，對學生進行學科核心素養的培養已逐漸成為初中歷史教學的新目標。所以，在初中歷史教學中不僅要傳授基本的歷史知識，更應該致力于培養學生的各種能力，發展學生的學科素養。圍繞學生的核心素養進行闡述，旨在提高教學效果。

關鍵詞：初中歷史；核心素養；興趣；探究；教學

現代教育理念認為，在學科教學中培養學生的核心素養是學科育人價值的集中體現。在初中歷史教學中，除了傳授基本知識、技能、能力、方法、情感態度與價值觀外，還要培養學生歷史學科學習的品質。實踐證明，通過對歷史學科核心素養的培養，能夠有效地提升學生的綜合素養，對教學質量的提高有著不可替代的現實意義。

一、創設教學情境，激發學生學習興趣

認知心理學家布魯納說：“個體的認知是建立在具體的情境基礎之上的。”然而，傳統的歷史教學中學生只能通過課本中的文字描述來了解歷史史實。這樣的教學難以讓學生對歷史產生切身的體會，面對枯燥的文字描述學生容易滋生厭學情緒。為了激發學生的學習興趣，教師應該與時俱進，充分利用信息技術與多媒體技術來創設教學情境，讓學生在生動形象的情境中了解歷史知識的深刻內涵，從而對歷史知識的學習有一個更加深刻的認識。眾所周知，多媒體技術能夠從視覺、聽覺等多個角度來刺激學生的感官體驗，從而喚起探究歷史現象與規律的欲望。例如：在教學“全民族抗戰開始”時，為了激發學生學習興趣，就利用多媒體課件創設南京大屠殺的真實紀錄片，以及對南京大屠殺幸存者的采訪錄這樣的真實情境，悲慘的畫面極大地震撼了學生的內心。這樣，不僅激發學生學習興趣，而且讓他們對這一史實有了深刻的認識。如果只僅憑課本中文字和圖片的描述，學生還是難以對日本軍國主義犯下的罪行有更加深刻的認知。所以，創設情境能夠有效地激發學生學習興趣，從而培養學生的核心素養。

二、聯系生活教學，解決實際問題

歷史是真實的生活，只是因為時間的原因讓我們產生陌生感。在初中歷史教學中要學會引導學生對社會熱點問題有自己獨特的思考，并且勇于嘗試運用自己學到的知識去解決問題。唯有這樣，才能讓學生認識到學習歷史知識的現實意義，從而提高他們解決實際問題的能力。例如：在教學“列強的侵略和中國人民的抗爭”時，就要求學生對中國與列強簽訂的不平等條約進行分析，把條約內容進行歸納、總結，促使學生分析、歸納能力的提升。這樣做的目的就讓學生對列強對中國的侵略危害有一個更為全面、深入的認識。然而，學生難以對這些問題形成共識。為了解決學生的認知困難，就列舉當今發生的真實事件來討論這一問題。例如，中美關于芯片貿易戰，以及中國的南海問題等，從而學生明白了這樣的道理：中國近代的開放是被迫的、屈辱的，是極為不平等的，嚴重損害了中國的利益。通過這樣的聯系現實生活教學，從而幫助學生提高解決問題的能力，有效地提升了學生的學科核心

素養。

三、再現歷史情節，加深學生理解課文

眾所周知，每一個歷史事件都有具體的情節。如何還原這一情節來加深學生對所所學內容的理解，這就需要教師采取相應的教學策略。微課是一種新型的教學手段，它能通過歷史史料把歷史事件以情節的形式展示給學生，從而改變傳統的“灌輸式”教學方式，從而培養學生理解課文的能力。基于這樣的教學手段，需要老師在教學過程中創建生動具體的教學情境，把歷史的真相以生動的形式展示給學生，并提出相關的問題，讓學生帶著問題去思考，從而提高學生的理解能力，達到深入理解課文的目的。例如：在教學“侵略與反抗”時，要理解近代中國逐步淪為半殖民地半封建社會這一過程，并從中得出“落后就會挨打”這樣的結論。就利用多媒體課件把“鴉片戰爭”“第二次鴉片戰爭”“甲午中日戰爭”等具體的情節展示出來，讓學生深刻認識到列強是如何強迫清政府簽訂不平等條約的。這樣，不僅能激發學生的興趣、觸動學生的心靈，同時也培養了學生的愛國情懷，從而有效地培養了學生的歷史核心素養。

四、利用問題引思，指導學生探究行為

著名的心理學家巴甫洛夫說：“問題是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。”實踐證明，問題能激發學生探究學習的熱情，能拓寬學生的思路。從具體的問題出發，積極尋求解決問題的途徑。通過相互之間的交流合作，從中發現特殊的歷史事件和現象。同時要能透過現象看本質，剝絲抽繭，一層層把相關問題破解。只有這樣，才能培養學生的創新思維能力，從而有效地培養學生的核心素養。例如：在教學“侵略與反抗”時，就圍繞教學內容的重點提出問題引發學生思考：近代的中國是怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會的？學生一時還不能回答出來。于是就結合《近代化的探索》中的內容，引導學生對中國的近代發展進行進一步的了解，從而更新了認知。在此基礎上再來探究上面的問題，于是繼續提出問題：近代中國是怎樣淪為半殖民地半封建社會的？此時，學生就容易找到問題的答案。因為結合這兩課時的內容進行綜合概括，從而解決了問題。實踐證明，問題能引導學生深入地探究，還能提高學生的認知能力，從而提升了學生的核心素養。

綜上所述，在初中歷史教學中應當重視培養學生歷史學科核心素養。這就需要教師在教學實踐中立足歷史學科特點，切實培養學生的學習能力，并結合有效的教學嘗試來培養學生的核心素養。唯有這樣，才能促進學生樹立正確的歷史情感與價值觀念等，從而讓素質教育落到實處。