高中生物在自主學習中的表現及研究

劉婷婷

摘 要：自主學習的順利進行需要老師學校的支持和引導。但是，在自主學習的課堂上，學生也存在著很多學習上的問題，說明教師對學生自主學習還要進行更深的研究分析。主要探討了學生在高中生物自主學習中的行為表現，教師對學生高中生物學習的評價和總結，并分析了高中生物自主學習中出現的問題，研究并討論如何幫助高中生物自主學習行為正常開展。

關鍵詞：高中生物；自主學習；行為表現；研究

一、“自主學習”與“自學”的不同之處

“自主學習”并不是單純的“自學”或者“獨立學習”的學習方法。自學是學生自己學習，脫離教師的指導。所以并不能學到全部的知識；自主學習是學生在教師的指導下，以自己為主體的一種學習方式。另外，自己學習是一個人默默學習，自主學習是學生可以與其他學生組建學習小組一起學習交流，自主學習可以在學校的任何時間段，無論是課上、課前、還是課下都是可以進行的學習活動。

二、高中生物在自主學習中的行為表現

“行為”一詞在現代漢語詞典的解釋是：行為受思想支配而表現出來的某種活動，而活動則是為達到某種目的而采取的行動。在心理學上行為“被定義為研究行為與心理過程的科學”。其中也包括外在所表現出來的能被人所看到的行為。每個人對學習的理解都不同。本文主要針對高中生物自主學習的行為表現進行探討研究，所以這種行為可以稱作是在高中生物自主學習當中，有目的地進行學習的一種行為表現。這樣的學習行為是學生在自主學習的狀態中，有目標有方向地進行學習，直接反映學習情況，學生的行為表現也方便老師對學生評價和指導。

三、高中生物自主學習行為表現中的特點

自主學習包含于學習之內，同時自主學習也有自身的特點。高中生物內容繁多，也頗為豐富，但是學生接觸到的生物知識只是其中一小部分。所以自主學習對于高中生物課是一種非常合適的學習表現，能夠幫助學生更快更好地學習生物內容，同時也能促進學生對知識的探究能力和創新能力，所以對于高中生物自主學習行為表現的探究是非常有意義的行為活動。研究者把自主學習行為特點主要分為以下幾種：

（1）主體性：學生在自主學習過程中是學習的主體，教師只是學生自主學習中的一個引導者和促進者，學生要自身對獲取到的信息進行篩選和吸收，而教師只是充當學生自主學習的組織者的角色。

（2）主動性：學生是學習的主體，可以自由決定學習計劃，學習內容、目標等，逐漸地就會對學習產生興趣，自主學習行為表現就會更積極主動。

（3）有效性：學生自主選擇學習方式，自己制訂學習目標和進度，并努力達成目標，使自己獲得一定的學習效果和收獲。

四、高中生物自主學習中的行為表現的運用

一般情況下，教師用的是課堂觀察方法來了解學生自主學習情況，在自主學習過程老師就要多了解并掌握學生自主學習的表現行為，并指導學生做出正確的自主學習的行為表現。一般教師在課堂觀察法中主要的觀察手段有以下幾種：

（1）對課堂教學進行分層。教師要根據高中生物學習的進展過程合理分成三個步驟，首先，是新知識的傳授步驟；其次，是在實踐練習中學生動手練習步驟；最后就是對新知識的復習。把整體課堂大致分為三個模塊，方便學生自主學習，也方便教師指導評價。

（2）對學生自主行為表現進行指導。通過自主學習課堂上的觀察和表格的整理分析，教師可以對學生自主學習行為進行科學、合理地分析，對學生不足的方面進行指導，幫助學生更好地自主學習。比如說，有一位學生在生物課堂上非常認真，無論是聽講還是課后作業態度都非常端正，但是教師通過對學生自主學習觀察發現，這位學生對于自主學習的認識并不完全，盡管學習態度很認真，但是考試成績并不顯著。對于這種情況，教師首先對學生要有一個全面、深入的了解，對學生自主學習提出科學指導，幫助學生明確學習目標，讓學生融入集體學習中，通過與同學合作學習的方式提升自己的自主學習能力，從而提升自己的生物知識

水平。

綜上所述，進行有效的高中生物在自主學習中的表現的研究，能夠提升學生生物學科的專業水平，同時也培養學生的學習素質，可見自主學習的應用對學生來說是一種有效的、成功的學習模式，并激發了學生對學習的熱情和愛好，打破學校教育傳統理念。只有對學生在自主學習中的行為表現不斷地進行分析、研究，才能找到教育教學中存在的缺陷和錯誤，幫助學生提升自主學習水平和能力，發展學生對學習的熱情，培養學生探索研究的精神和態度，解決問題的心態和能力，提升教育教學水平，促進學生良好發展。

參考文獻：

[1]劉靜.高中生物學習中的自主學習行為表現及評價研究[D].陜西師范大學，2015.

[2]曾璇.課堂教學中內隱學習和外顯學習協同效應的實證研究[D].江西師范大學，2010.