把握關鍵點，在同課異構中獲得成長

高波

[摘? ?要]同課異構活動是一個非常重要的學習平臺，初中物理教師要善于把握出發點、起始點，辨明極端點，由此在觀摩過程中獲得成長。

[關鍵詞]同課異構;關鍵點;初中物理

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）35-0046-02

教學設計是課堂教學有效的基本保障，如何針對某一個學生群體，引導學生完成對相關知識的探索和認識，是物理教師在教學設計中必須重點關注的內容。在當前的各類教學研討活動中，我們經常圍繞同一課題，安排不同教師進行教學，在觀摩中進行點評和比較，由此來促進教師共同成長，這就是 “同課異構”活動的目的。當然，在這類活動過程中，由于關注點的差異，導致不同教師參與活動的效果不同。對此，筆者結合教學實踐中的一些思考，談談自己對參與這類觀摩活動的認識。

一、同課異構活動的關鍵點

在參與各類同課異構觀摩活動的過程中，物理教師點評課堂效果的優劣，審查教學設計的合理程度時，不能片面地從課堂的熱鬧程度或教學任務的完成情況進行評價，我們還應該把握以下幾個關鍵點。

1.明確出發點

同課異構的“異”不僅僅是授課教師的差異，更是授課對象的不同。組織這項活動的基本目的就是讓不同的物理教師結合自己對課標的理解，圍繞教學內容展開設計，在設計的過程中還要充分考量不同學生群體的差異，當然也要兼顧同一群體內部學生的差異性。

就觀摩教師來講，其注意點也是比較不同教師設計的差異性，同時也要衡量自己面對該課題時應該如何處理。評價的過程也是學習的過程，我們要善于從觀摩活動中汲取經驗。

2.把準起始點

最近發展區是教師進行教學設計的基本起點，物理教師要善于關注學生的生活經驗和知識基礎。比如在和學生講解“壓強”的概念時，面對沿海地區的學生，教師可以引導學生思考人在海邊沙灘上行走時，腳印的深度與壓強的關系，進而幫助學生建立相關概念，如果面對的是內陸地區的學生，這樣的情境可能很難激起共鳴。我們在同課異構的教學活動中，就要思考自己的教學設計考慮得是否全面，并通過相互評議，進一步提高認識。

3.回避極端點

“同中求異、異中求同”，這些都是“同課異構”觀摩活動的核心內容，然而很多教師在具體實踐中卻容易出現極端，他們或是過分關注“同”，當他們看中某一名師的精品課例時，他們就會以此為標準衡量所有的課堂，事實上這也就忽視了教學的針對性，比如某發達地區的教師通過DIS設備非常高效地引導學生完成對電阻影響因素的探究，這一課堂在某些邊遠地區的學校，因條件缺失肯定不適宜。也有部分教師過分“求異”，他們喜歡在課堂上尋求較為新奇的花樣，這些內容當然是教師花費心思進行設計的重要節點，但是我們也不能追求某些嘩眾取寵的極端教學方式。

二、課例呈現和分析

下面筆者以《阿基米德原理》一節同課異構活動的觀摩為例，談一些自己的思考。

1.課例一的呈現和簡要分析

【課堂呈現】教師通過問題情境導入課堂教學，情境創設：某人到山區探險，無意中發現了一塊拳頭大小的隕石，他對這塊隕石的密度很感興趣，卻因為其體積過大，無法塞進量筒測量，而陷入困境。請你幫他設計一個方案。

學生圍繞這個問題展開討論，經過大約三分鐘的討論，他們給出了若干方案。教師引導學生對這些方案略作點評之后，為學生簡述阿基米德由洗澡這一事件得出鑒別皇冠真偽的故事，并留出一定的時間讓學生圍繞故事展開更進一步的討論，并對之前所提出的方案進行完善。

教師引導學生展開實驗探究，探索浮力與液體密度、浸沒體積之間的關系，啟發學生明確觀點：浸沒在液體中的體積就是排開液體的體積。

教師給出探究任務：如何測定物體所受到的浮力和排開液體的重力。

學生圍繞任務展開思考，在設計好方案后，紛紛展開實驗操作，并最終完成任務。教師在這一過程中，積極巡視課堂，發現并幫助學生糾正實驗過程中所出現的問題。

當學生完成實驗探究之后，教師安排學生交流實驗中的發現，并引導學生進一步得出結論：物體受到的浮力等于物體所排開液體的重力。最后，引導學生完成浮力公式的總結，并通過具體的習題讓學生復習鞏固新學的知識，也讓學生逐步明確了公式的使用。

【簡要分析】上述教學，一開始通過故事情境有效地激發了學生的好奇心，在較短時間內將學生的注意力集中在課堂教學上來。教學中，教師充分考慮了學生之間的差異，因此以合作探究的方式鼓勵學生相互協商，突破學習難點。整體教學設計以及習題安排上，本節課都與課標要求相符，特別是習題的難度適中，切合學生發展的實際需要。

當然，上述課堂設計也存在一定的局限性，有很重的應試教育痕跡，教師層層鋪墊，將自己的啟發和指導滲透在課堂的每個角落，這在一定程度上淡化了科學探究的色彩，學生的活動還不夠充分，自主意識和創新意識沒有得到有效激發。在課后的交流中，授課教師也談到了這些內容，同時也說到這與借班上課有關，對學生的基礎、經驗不夠熟悉，在一定程度上限制了教師授課的自由度。

2.課例二的呈現和簡要分析

【課例呈現】教師創設問題情境：一艘萬噸巨輪或是一塊不規則的大石塊，如何測定它在水中時所受到的浮力？借此幫助學生復習測定浮力大小的方法。

學生展開實驗：用手按壓一個空的燒杯，將其底部向下逐步壓在一個盛滿水的水槽中。讓學生充分體會浮力大小和燒杯排開水體積之間的關系。通過實驗，學生能夠收獲一些基本的感性認識。

教師引導學生從影響浮力的基本因素出發，研究浮力和排開液體重力之間的關系。學生圍繞探究課題，展開探索。學生通過小組討論，逐步明確本實驗中要測定的物理量。然后，學生進行實驗，得到石塊所受到的浮力以及所排開水的重力，教師組織學生圍繞數據進行分析比較，并總結結論。

教師引導學生完善對阿基米德原理的表述，并板書有關內容，組織學生討論對相關公式的理解，隨后教師還通過視頻介紹相應的物理學史。

最后為應用提升環節，基本活動有兩個：（1）學生研究如何讓橡皮泥從水中漂浮起來，并在實驗中獲得驗證？（2）教師表演魔術——“浮沉子”實驗，要求學生用物理原理對其進行解釋。

【簡要分析】上述課例基本落實了以生為本的教育理念，學生的科學探究活動是本節課的重心所在，也是學生掌握知識、提升能力的基本手段。整節課的設計體現了教師對教學內容的有效把握，教學環節的安排合適而恰當，實驗、討論、視頻等手段的使用也非常合理，能夠很好地啟發學生學習。課堂行將結束之際的兩個問題更是將整節課的氛圍推至高潮，讓學生帶著問題離開課堂，讓他們在課外還能對這些有趣的場景展開進一步的探討。

整個觀摩過程中，筆者發現整節課略顯松散，特別是學生實驗環節，由于教師讓學生自主探究和實驗，這也就導致部分能力強的學生很快完成探究任務，而在那邊無所事事;部分能力弱的學生則疲于奔命，這當然也是學生差異性在班級授課中暴露出的一些亟待解決的問題。筆者認為可以在實驗過程中為學生提供一些開放性的問題，讓能力強的學生在多余的時間里探索，由此獲得更多的知識，比如為他們提供其他液體，如酒精、煤油、鹽水等，讓學生將石塊浸沒在其中，比較浮力的大小，這樣就可以讓他們的時間使用效率更高。

三、同課異構對初中物理教學的啟發

結合對同課異構活動的出發點、起始點和極端點的思考，筆者認為這些點，其實也是我們在物理教學過程中的著力點。我們在設計物理教學方案時，必須深度理解課程標準，有效解讀并重視教學內容，這些正是我們教學設計的出發點，有效研究學生，把握好學生的最近發展區，并將其作為教學起始點，這也是教師必須做好的。此外，教學過程中，我們要勇于探索、積極創新，要注意回歸樸素、純真的教育。因此，在同課異構活動中，應努力把握上述三個關鍵點，不斷糾正和校準自己的教學行為。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

張貴林，白璐.生在此山中 云深“應”知處：就一節“同課異構”物理課的思考[J].物理教學，2018（1）：48-50.

（責任編輯? ?易志毅）