融媒體語境下《播音主持》教學多維創新路徑探析

李煒娜

（作者單位：西北民族大學新聞傳播學院）

1 融媒體時代播音主持教學創新勢在必行

1.1 傳統播音主持的教學理念遭遇融媒體技術沖擊

目前，我們已進入融媒體時代，媒介技術正經歷著一場挑戰一切固化的、疏離的、機械的傳媒思維模式與傳播行為方式的變革，這也給融媒體語境下播音主持人才培養和教育帶來了新思考，同時傳統的播音主持教學模式和理念遇到了巨大質疑與沖擊，播音主持傳統教學的經驗范疇僵化于“播、說、誦、演”的知識體系內，對于媒體行業發展的認知與新媒體技術層面的嫁接仍處于較低水平。因此，亟待推陳出新，優化教學理念，及時矯正傳統教學中對專業培養目標存在認知偏差、課程設置及內容框架與“一線”嚴重脫軌等現象，做好技術變革中播音主持教學理念的突破與堅守。

1.2 融媒體環境催生創新型播音主持人才培養模式

融媒體是信息時代背景下一種媒體自我更新、協同發展的結果，是在互聯網迅猛發展基礎上進行的信息數據、價值資源、運作模式的高度整合，技術的迭代和理念的更新以及媒介環境的巨大變遷，重塑了播音主持職業角色功用以及專業領域的發展趨勢。截至2018年1月，中國國際廣播電臺新媒體用戶數達到了3億多人，閱聽量日均接近3 200多萬。在這樣一個互動性、場景性更強的大眾化生產階段，人工智能語音以及虛擬主持人等專業形態的產生，不斷加深人們對播主主持領域外延和內涵的認知，也給播音主持專業人才的核心技能、高質量的語言傳播、傳播空間的規范和凈化、行業的職業性等方面，提出了更多的時代訴求。播音主持人才培養模式也應順勢而為，融入時代發展特色，在融媒體時代的大環境下，播音主持人素養的提升任重而道遠，而高校播音主持教學改革勢在必行。

2 播音主持多維度教學創新改革路徑

2.1 改革路徑一：從借力媒介融合思維轉變著手

想要進行大刀闊斧的教學改革，應從徹底刷新對新時代播音主持的認知圖式和思維方式的開端入手，特別是媒介融合和技術平臺的資源整合層面，讓人們于播音主持人才有更新的職業期待，這對播音主持人才培養模式觀念的產生著深遠影響。例如，中央人民廣播電臺構建起“原聲+新媒體”的時政新聞產品矩陣，截至2017年12月底，中華（China）系列移動客戶端產品下載量已超過500萬，真正意義上形成全臺共享、多點發布“新媒體+”播報新格局。曾經的播音員、主持人擔任節目生產“最后一棒”的時代已成過去，曾經充當“傳聲筒”“轉化器”的職業角色不復存在，在“UGC”的當下，播音員、主持人的播音創作方式、角色功能定位已經發生了巨大變革，新信息流通模式使得包括主持人華麗升級成為了真正的“信息生產者”和“內容創作者”。

因此，曾經的播音主持教學機制和人才培養已逐步被全新的市場整合營銷模式邊緣化，取而代之的是培養播音主持人才對于“大數據”的信息抓取和碎片化信息整合能力，對于精準框架感、極致的敘事能力，以及新型播音創作行為以及信息整合營銷能力，這些教學改革思維的關鍵點，也將成為媒介融合時代播音主持人才的核心競爭優勢。

2.2 改革路徑二：“兩位一體”專業教學改革突破與創新

2.2.1 以完善播音主持理論教學體系為本位的改革路徑

首先，多元拓展以播音主持為核心的專業知識領域邊界。播音主持專業范疇具有較強的學科交叉性，除自身核心的播音學、發聲學外，與新聞學、符號學、語言學、心理學等相關學科之間存在高度交融，同時與音樂學、美學、表演學、藝術學等存在更深層次的知識聯結。因此，在融媒體時代背景下，播音主持專業學科的發展應突破自身學科知識框架的局限，進行跨專業、跨學科、跨文化知識體系的交融與整合，同時應加設配音學、雙語播音學、同聲傳譯、AI操作等新專業課程；實踐課則應拓展原有的播音實踐邊界，逐步從新聞規范播音、廣播電視節目主持、節目制作、新聞采訪編輯等廣播電視方向的基本技能，拓展到影視、編劇、文案策劃、形體課、形象設計、藝術審美、品牌營銷等課程，形成以播音主持專業課程設置為核心的、更加豐富的新聞傳播專業知識體系。

其次，不斷迭代傳統播音主持的基本功訓練模式。在融媒體語境下，對于播音主持的語言藝術表達早已突破了原有語言腔調的固化、表達形式的模板化、思維模式的單一化、審美風格等，在“字正腔圓、語流曉暢”的播音技巧、音色語音語調和規范發音的基本功基礎上，更應注重表達者嚴謹的邏輯、共情的文本解讀、深刻的文化積淀與較良好的綜合素養。特別是人工智能的技術背景下，機器對于文本符碼的加工還處于一種程序化、固化、僵化的初級階段，而AI技術所強調的場景沉浸感，使人工語音的介入變得尤為重要，整個文本“二度創作”的過程中應具有一定的人文情懷，播音主持的“共在感”直接影響受眾體驗，特別是在直播節目中，聽眾借助主持人的“共在感”語言表達來體驗一種跨時空的社會參與。這些都需要播音主持主體創作者具備與時代高度匹配的人文意識和較高的專業素養。

因此，亟待突破創新全媒體人才培養下的教學模式，例如，“SGC+”教學模式，即課前導入、選題策劃、內容加工、課堂展示、作品深度分析以及課外線上互動的課堂流程進行，改變原有就稿件播稿子的基本功訓練模式，將學生的播音主持基本功與具體作品深度解讀和整個生產流程相結合，將作品再現式的教學情境與模擬場景相貫通，培養學生播音主持節目的藝術性解碼、策劃、UGC編碼生產、新媒體運營的實操流程，拓展播音主持教學基本功訓練模式。

2.2.2 以突破播音主持實踐教學體系為本位的改革路徑

首先，升級教學技術平臺，特別是在新技術應用場景的剛性需求下，演播室作為高校播音主持教學的核心場所，承擔著重要的教學任務。但隨著目前媒介技術的發展，對于具有代表性播音主持教學重地——虛擬演播室，應對音頻系統、播出系統、非線編系統、燈光系統、調音聲學系統等子系統進行全面技術升級，完善演播室整體創意設計、演播場景設計，技術層面的更新換代，提升多訊道虛擬演播室的科學性、先進性與實用性，相應提高學生在“攝、錄、編、播、存”等環節的學習效果以及對新型提詞器、虛擬演播室操作系統應用的適應能力。

其次，伴隨著人工智能的普及與新技術的應用，應加強人才技術的適應性培養。語音中的語音合成和語音測評等技術與播音主持領域存在較大關聯，播音主持人才應掌握基本的語音合成技術（Text to Speech）以及虛擬主持人、智能機器主持人在播音主持場景中的技術運用，同時掌握基于大數據、云計算、人工智能的語音識別、語義識別、語義分析、語義生產、語義合成、語音合成等深度技術，這已成為這個時代新技術語音發展的大勢所趨和人才培養的重心。

2.2.3 以培養復合型語言傳播高級專業人才為一體的培養模式

首先，培養專業素養高兼具實操能力強的專業人才。高校的人才培養模式通常分為“通用型”和“復合型”人才培養模式，而在新媒介生態環境下，單一技能已經無法適應整個時代的職業期待，高質量的播報、極富感染力的主持，“共在感”和“融入感”的表達，重塑了規范、生動、審美的語言傳播的三重空間的意義。因此，應在語言傳播標準、規范空間以及語言功力的提高和播音主持內涵深化等方面，著力培養專業化人才。融媒體是科技創新、文化創新、媒介創新的產物，播音主持行業與其緊密嫁接并應用到場景中，重新定義了“人工智能+播音主持+信息傳達”，隨即播音員、主持人對工作本位產生了思維變化、觀念更新和轉型升級，與此同時，專業素養高兼具實操能力強的復合型人才的培養模式，成為傳統教法背后另辟蹊徑的升級路徑。

其次，培養“多位一體”的復合型語言傳播人才。如今，傳統廣播電視媒體從業人員越來越向復合型人才轉變，這也是播音主持人才對“五位一體”能力要求的體現，相應需要引入“一專多能”的培養模式，“多能”主要指的是策劃、采訪、編輯、播音主持、制作。現在，“五位一體”隨著媒介技術的變革發展成了“多位一體”的人才需求，例如，在2017年5月23日早間《朝聞天下》節目主播何巖柯，在突發新聞報道模式中，擔任了“播音+編輯+連線+同傳”等多個角色，將職業播音主持人的角色進行了成功拓展，而正是這種“多位一體”全能型傳媒復合人才，在主流媒體打造的互聯互通的融媒體全媒型平臺上，詮釋了這個時代真正需要的語言傳播高級專門人才的標準。

3 結語

科技變革、互聯網發展、移動終端融合使媒介融合滲透到了大眾傳媒的各個領域，播音主持人才培養和教學改革需正視新媒體技術的變革以及所帶來的前所未有的機遇和挑戰，播音主持信息生產及傳播與新技術的嫁接關系愈發緊密，傳統教學理念不斷被刷新，播音主持專業人才被技術激變的時代賦予了更多職業期待。我們并不是全盤否定固有的播音主持專業教育領域中的精髓，而是在教學改革開拓的道路上，鼓勵從媒介融合思維轉變著手，加大“兩位一體”專業教學改革突破與創新，積極完善教學模式及方法，創新教學思維，巧妙地把新媒體技術資源變成播音主持人才培養的教學工具和實踐場所，做好原有教育理念與新觀點的融合與發展，重新建構融媒體語境下播音主持教學改革的發展方向，培養符合這一時代要求的語言傳播高級專業人才。