淺談中職學校學前教育專業中后進生的轉化探索

邢 奇

（臨沂市工業學校，山東 臨沭 276700）

1 前言

目前，中職學校的生源主要是初中畢業生中學習成績比較落后或者初中肄業的后進生，她們中大部分有著學習習慣差、文化基礎薄弱，缺乏學習積極性和上進心、自控能力差等不良的行為習慣。因此，對后進生的轉化是中職學前教育專業班主任工作不可或缺的一個環節，然而要做好班級后進生的轉化工作并非是一件易事，需要班主任切實提高工作能力，與時俱進積極探索新方法、新思路。

2 中職學校學前教育專業后進生情況分析

2.1 學情基礎分析。中職學校的后進生大部是沒考上高中而讀中職的，她們基礎知識比較薄弱，學習積極性差，沒有良好的學習習慣和學習方法，成績無法跟上正常要求，甚至有些人有懶惰、厭學的壞習慣，中考時無法達到當地高中的錄取線。加之她們大多數來自于農村，在初中時不重視美術、音樂、舞蹈等藝術課程，導致她們這方面的基礎差，容易產生自卑感和厭學情緒。

2.2 個性心理分析。作為“00后”的一代人，中職學校學前教育專業的后進生因為貪玩、缺乏自控能力、學習成績差、經常違反學校紀律等原因而常被老師批評、受同學冷漠、在家里經常被父母訓斥，所以比較容易產生自卑心理，學習上缺乏上進心和求知欲望，經常產生茫然、不安的情緒，沒有明確的學習目標和人生目標，甚至自暴自棄。有一定比例的學生來自貧困家庭，因為經濟窘迫，在人際關系中，表現出內向、孤僻和不合群；有一部分學生來自離異家庭，父母關愛的缺失導致學生極易產生自我封閉等負面情緒。她們渴望老師的關懷，但又容易因為情感的脆弱和敏感和老師鬧對立。

2.3 行為習慣分析。后進生由于普遍缺乏學習信心和學習積極性，積羽沉舟，容易出現不良的行為，主要有：懶散，經常遲到，甚至曠課，無視學校的紀律；貪玩，愛追求刺激，標新立異，無心學習，缺乏自控能力；感情成人化，容易出現早戀；情感極度脆弱，遇到挫折便消極逃避。

3 中職學校學前教育專業后進生轉化工作探索

3.1 心靈碰撞，點燃學生心中的火把。《學記》中說：“知其心，然后能救其失也”。只有對后進生有深入細致的全面了解，才能采取恰當的措施辦法去教育轉化她們，也只有具備這樣的前提，班主任工作才可能具有科學性、預見性和針對性。班主任要清楚地了解學生的個人特點、性格特征、人際交往、生活習慣以及興趣愛好等各方面的表現，方能從其實際情況出發，從學生身心發展規律出發，制訂出行之有效的方法，“對癥下藥”地進行教育和引導其改過自新。更重要的是在全面了解學生過程中要善于發現和抓住學生的閃光點。每個學生心中都有一支青春的火把，只要老師善于利用各種方法撞擊學生的心靈使之擦出火花，去點燃學生心中的火把，定會使之燃燒起熊熊的烈火。

3.2 滋潤心靈，激發學生的自信。“人性中最本質的愿望，就是希望得到贊賞”。表揚，對于后進生是一支強心針，會使他們產生久旱逢甘露的感覺。這是由于他們以前學習成績不佳，被老師、同學甚至父母認為“沒出息”，自尊心受到極大的傷害。表面看起來他們好像對一切都無所謂，分析可知這是他們破罐子破摔的一種表現，其內心是痛苦的，他們非常希望得到別人的關愛和信任，得到應有的肯定和贊賞。因此對后進生進行適當的表揚，會像石子投入水中，蕩起層層漣漪。每當他們有進步的表現，班主任及時地、恰如其分地給予表揚，會促使他們信心倍增，改過自新而繼續前進。

轉化后進生也不能離開批評。由于后進生的逆反心理較嚴重，故批評必須要與學生的自我批評相結合，并把握好批評的尺度，才能產生好效應。若沒有把握好批評的尺度，不講究批評的藝術，對后進生所暴露的缺點一味指責，這樣的批評只會收效甚微或徒勞無功，有時反而會加深學生對老師的敵對情緒。在任何情況下，都要讓學生明白“老師確實是為了我好”。作為老師，我們要實事求是，擺事實講道理，耐心細致地進行教育，令學生內心受到感動而進行自我反思。

3.3 心靈溝通，融洽師生關系。班主任對后進生應和優秀同學一視同仁，不能因為表現不好而疏遠冷落他們，反而更應該熱情關心，加強和他們的溝通。后進生在與老師溝通、交談的過程中，心靈上受到感動，會把老師當成知心朋友，敞開自己的心扉說真心話。老師用慈母般的愛去教育和感化他們，注意從細微之處人手，處處事事體貼他們。在感情上親近、學習上幫助、生活上關懷他們，盡可能維護他們的自尊心，這樣比較容易使他們感受到老師的真心誠意，從而消除他們的疑懼、自卑、對抗等心理障礙。融洽的師生感情，這一點對后進生的轉化非常重要。

3.4 愛心加耐心，完成后進生的轉化。“冰凍三尺非一日之寒”，轉化后進生的工作有反復，幫助教育需要耐心專心，堅持不懈，持之以恒。后進生的轉化是潛移默化的過程，不會一蹴而就，不能一勞永逸。一次教育活動，一次措施實施往往不能收到立竿見影的效果，這對問題嚴重的后進生更是如此。

4 結束語

綜上所述，班主任應該結合學前教育專業后進生的特點，用愛心加耐心的策略來完成后進生的轉化，把“殘次品”教育成符合企業和用人單位需要的“合格品”。

[1]林進材.班級經營[M].上海:華東師大出版社,2010(02).

[2]蔣小豐,沈衛平.讓班級煥發出生命活力[J].教學與管理,2007(07).