中職校園欺凌行為的防治探究
——以海南省工業(yè)學(xué)校為例

□ 海南省工業(yè)學(xué)校 李文亮 李呈嬌

2016年11月，在黨中央 國(guó)務(wù)院的正確領(lǐng)導(dǎo)下，教育部及各部委聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于防治中小學(xué)生校園欺凌和暴力事件的指導(dǎo)意見(jiàn)》，該意見(jiàn)從“預(yù)防校園欺凌、暴力事件的發(fā)生”“依照法律法規(guī)嚴(yán)厲處置校園欺凌、暴力事件”“形成防治校園欺凌、暴力事件的工作細(xì)則”等幾方面，對(duì)防治中小學(xué)生校園欺凌和暴力事件提出針對(duì)性、實(shí)際性的要求。意見(jiàn)中明確指出，在各級(jí)黨委政府及有關(guān)部門(mén)、各級(jí)各類學(xué)校的共同努力下，要切實(shí)開(kāi)展預(yù)防青少年違法犯罪工作，加強(qiáng)青少年心理健康教育，切實(shí)防治學(xué)生校園欺凌和暴力事件的發(fā)生。

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近年來(lái)由于家庭成員結(jié)構(gòu)、家庭教育的缺失、社會(huì)環(huán)境的變化，我國(guó)校園欺凌事件發(fā)生的頻率較往常偏高，涉案者多數(shù)為未成年人。如2015至2017年，國(guó)家檢察機(jī)關(guān)逮捕的與校園欺凌事件相關(guān)的犯罪嫌疑人竟高達(dá)2100人之多，且大部分屬于普通中學(xué)、職業(yè)高中、中職學(xué)校，都是14至19歲教師。這不得不引起社會(huì)、學(xué)校、家庭各方面的高度重視，筆者從身邊實(shí)際發(fā)生的欺凌案件嘗試分析具體的原因，以探求有效的防治策略。

一、中職學(xué)校校園欺凌行為的基本概念

中職學(xué)校校園欺凌行為是指：發(fā)生在中職學(xué)校校內(nèi)或校外（含校園周邊）及學(xué)校的集體和個(gè)人活動(dòng)中，由老師、同學(xué)或校內(nèi)外其他人員，蓄意用辱罵嘲笑性語(yǔ)言、身體暴力、網(wǎng)絡(luò)手段、器械、管制刀具等形式，對(duì)師生的身心健康、名譽(yù)權(quán)利、生命財(cái)產(chǎn)等有著實(shí)際影響、并達(dá)到一定程度的侵權(quán)傷害行為。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，中等職業(yè)學(xué)校在校園欺凌發(fā)生場(chǎng)所中居首位。首先，中職學(xué)校學(xué)生處于青春期的情緒不可控和心理狀態(tài)不穩(wěn)定階段，一些學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)校內(nèi)部管理嚴(yán)格和心理情緒上的不穩(wěn)定因素，容易將欺凌與暴力行為引至校內(nèi)外，導(dǎo)致在校內(nèi)發(fā)生欺凌事件和暴力事件。其次，中職生大多屬于中考體制中淘汰的“后進(jìn)生”，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，厭學(xué)思想嚴(yán)重，導(dǎo)致這些學(xué)生心理的不平衡，最后成為欺凌事件的主要制造者和參與者，其主要表現(xiàn)為某一方傷害另一方的身體、心理，或者勒索他人的財(cái)物，給受害者造成一定的身心傷害以及財(cái)物損失等。第三，部分中職學(xué)校學(xué)生以“社會(huì)群體”出現(xiàn)，哥們義氣、老鄉(xiāng)情結(jié)的存在，更大程度上導(dǎo)致學(xué)生在校期間發(fā)生校園欺凌和暴力行為。

最后，校園欺凌事件的損害形式包括肉體上的和精神上的，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，受害者在精神上的傷害往往要大于身體上的傷害，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)肉體上所受的傷害。因此，校園欺凌和暴力事件的先行防治工作是學(xué)校學(xué)生管理工作的重中之重。

二、中職學(xué)校校園欺凌現(xiàn)象頻出的根本原因

1.家庭層面。家長(zhǎng)、孩子之間代溝深，范圍大，且難以彌補(bǔ)家長(zhǎng)和孩子的溝通難度。有些孩子嚴(yán)重缺乏生活經(jīng)歷，挫折和坎坷教育更是嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致孩子根本就無(wú)法去適應(yīng)時(shí)代的變化，只能憑空想象、以自我為中心的游蕩在自己狹窄的生活范圍中。對(duì)于這部分孩子的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)，家長(zhǎng)更是選擇忽視、順從，導(dǎo)致孩子許多不良的行為習(xí)慣被忽略甚至縱容。日積月累形成了孩子孤僻、偏執(zhí)、自私、為所欲為的習(xí)性，處理問(wèn)題的任性和不計(jì)后果。有些孩子早在初中階段，就開(kāi)始染上了吸煙、飲酒等不良嗜好，更有甚者還加入社會(huì)上的不良人群。隨著孩子年齡的不斷增長(zhǎng)，未成年學(xué)生身心發(fā)展出現(xiàn)顯著特征，他們實(shí)施校園欺凌和暴力的行為也有所增加，尤其是男生之間可能會(huì)存在相互爭(zhēng)斗、恃強(qiáng)凌弱的現(xiàn)象。

2.學(xué)校層面。學(xué)校不良的環(huán)境也會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的影響，如有些學(xué)校的管理制度、規(guī)章條例沒(méi)有健全，或者實(shí)施不到位，學(xué)校的法治效果不明顯、不嚴(yán)格，懲戒力度不夠，也會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的校園欺凌與暴力行為，使得校園漫罵和傷害都變得肆無(wú)忌憚。長(zhǎng)此以往，在學(xué)校懲戒和管理的減少中，學(xué)生個(gè)性的扭曲慢慢地恢復(fù)起來(lái)，此類人群將形成“小團(tuán)體”，即所謂的校園“江湖特色團(tuán)體”。凡學(xué)生中遇到各類問(wèn)題、糾紛、矛盾，不會(huì)再有人去告知班主任和咨詢老師的意見(jiàn)，而是選擇所謂的“團(tuán)體”來(lái)解決，漸漸地校園里就形成了各式各樣的“團(tuán)體”，且逐漸增多和加強(qiáng)，甚至老鄉(xiāng)團(tuán)的出現(xiàn)。這些團(tuán)體之間經(jīng)常出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)跟摩擦，必然會(huì)挑起新的暴力沖突。

3.個(gè)人層面。網(wǎng)絡(luò)暴力游戲的癡迷，學(xué)生對(duì)影視作品的個(gè)人崇拜、效仿，受價(jià)值觀取向偏差錯(cuò)誤的引導(dǎo)，直接影響了青少年的道德觀和人生觀。大部分網(wǎng)絡(luò)游戲中的殺戮環(huán)節(jié)、影視作品中的江湖規(guī)矩、書(shū)籍中的個(gè)人義氣，在孩子內(nèi)心形成了扭曲的人生觀，許多在校學(xué)生就開(kāi)始把這些不良行為狀態(tài)，作為處世生存的準(zhǔn)則，并且自我意識(shí)良好。這樣完全扭曲的行為狀態(tài)在校園中還繼續(xù)蔓延，更加劇了學(xué)生采用極端的暴力手段針對(duì)他人打擊報(bào)復(fù)的現(xiàn)狀。

三、校園欺凌事件先行防治對(duì)策

1.勉勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，構(gòu)建新型師生關(guān)系。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“你面對(duì)的是極容易受到傷害的，極其脆弱的心靈，學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”在師生關(guān)系構(gòu)建中，尊重和魅力是決定中職師生關(guān)系的重要因素。作為中職學(xué)校班主任，應(yīng)多關(guān)心弱勢(shì)學(xué)生，以尊重人格的心態(tài)看待學(xué)生，在學(xué)習(xí)生活中鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信心，為學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)點(diǎn)贊。要發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處，更應(yīng)該去表?yè)P(yáng)他們的閃光點(diǎn)。其次是鼓勵(lì)性格孤僻、怪異、自閉的學(xué)生多活動(dòng)，增強(qiáng)同伴意識(shí)的灌輸。最后是杜絕謾罵、體罰、不理睬學(xué)生等行為。班主任應(yīng)用人格魅力、正能量、仁愛(ài)之心、理想信念、人文素養(yǎng)來(lái)提升教育教學(xué)的整體效果，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)注與關(guān)心，這是班主任管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2.深入開(kāi)展德育文化建設(shè)和心理教育，做好欺凌事件預(yù)防。中職學(xué)校一定要將德育文化素養(yǎng)培育、心理健康教育納入學(xué)生管理體系當(dāng)中，將德育文化素養(yǎng)作為校園文化建設(shè)的重要載體，在學(xué)生綜合管理中滲透心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃、德育、文化素養(yǎng)、遵紀(jì)守法等內(nèi)容，這樣能夠讓學(xué)生更多地接觸心理健康、道德、職業(yè)、法治等教育，進(jìn)而提升學(xué)校綜合管理能力，學(xué)生自控能力也得到有效提高。中職學(xué)校必須依托心理健康中心，當(dāng)問(wèn)題學(xué)生出現(xiàn)不良的心理表象時(shí)，有針對(duì)性地開(kāi)展心理疏導(dǎo)工作，多方位多人力多物力介入學(xué)生心理問(wèn)題。循序漸進(jìn)地開(kāi)展教育疏導(dǎo)工作，必然會(huì)大幅減少學(xué)生“特殊”群體的校園欺凌現(xiàn)象。另外，對(duì)那些中度及以上心理健康失調(diào)的“特殊”學(xué)生進(jìn)行全面的監(jiān)控和心理矯正，群策群力最大限度地將校園暴力欺凌行為消滅在萌芽狀態(tài)。

3.強(qiáng)化校園法治教育，讓法治教育有效滲透。讓法治教育有效滲透，是遏制校園欺凌行為和暴力事件的首要實(shí)施任務(wù)。要將法治教育納入課程體系，專門(mén)針對(duì)教學(xué)課程制定和編寫(xiě)適合學(xué)生的法治校本教材和規(guī)章制度；要建立專兼職相結(jié)合的法治教師隊(duì)伍，可遴選校外法制輔導(dǎo)員、法律顧問(wèn)及專家來(lái)當(dāng)法治教師，要加強(qiáng)與公檢法部門(mén)聯(lián)合，為法治教育走進(jìn)校園、學(xué)生走進(jìn)校外法治課堂鋪路。

4.完善搭建“三位一體”合理管控教育平臺(tái)。預(yù)防、治理、管控校園欺凌行為需要 “三位一體 ”的合力管控。即家庭、學(xué)校、社會(huì)教育缺一不可，家長(zhǎng)的啟蒙教育、言傳身教是學(xué)生的道德起點(diǎn)，家教、家風(fēng)、家訓(xùn)是每個(gè)學(xué)生耳濡目染的良好成長(zhǎng)氛圍，家長(zhǎng)不能對(duì)學(xué)生放手不管或疏于管理，因此，學(xué)生教育與家庭密不可分。學(xué)校教育是主體，管理要到位，教師應(yīng)與家庭加強(qiáng)聯(lián)系，共同關(guān)注孩子在校園環(huán)境中、家庭環(huán)境中的成長(zhǎng)狀況，明確校方、家庭雙方面的義務(wù)與職責(zé)，承擔(dān)其各自的責(zé)任和義務(wù)。校園規(guī)章制度要合理、全面，建立合理的教育懲戒要求和校紀(jì)校規(guī)制度。嚴(yán)格負(fù)責(zé)制，建立起合理高效的校內(nèi)預(yù)警機(jī)制，爭(zhēng)取第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并化解學(xué)生矛盾。社會(huì)教育方面，學(xué)校加強(qiáng)與有關(guān)部門(mén)的聯(lián)合管控，必須完全覆蓋中職學(xué)生群體，做到嚴(yán)厲打擊和防范學(xué)生校園暴力事件的發(fā)生。

綜上所述，導(dǎo)致中職學(xué)校校園欺凌行為發(fā)生的原因是諸多方面的，先行先治中職學(xué)校校園欺凌行為是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，必須家、校、社會(huì)實(shí)行三位一體的共同管控，進(jìn)一步營(yíng)造健康、和諧、優(yōu)美的校園環(huán)境。