本末須厘清，得魚可忘筌
——高中文言文高效教學之教材觀

□ 海南省澄邁縣海南澄邁思源高級中學 謝 燕

文言文距今年代久遠，使得學生讀起來深感艱澀難懂，教師需要花費一定的功夫給予學生恰當的指導。如何使學生高效習得文言文知識成為許多教師、學者、教育家研究的熱點。獲得知識就要有所憑借，正如我國著名教育家葉圣陶先生所說的：“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養成，必須有所憑借，那憑借就是國文教本。”因此，教材是獲取文言知識的重要材料。那么對教材的看法很大程度上決定了教師的教學方式，所以筆者聚焦于教材觀這塊沃土，探析教材觀對于高中文言文高效教學的意義。

一、大的教材觀

語文學科的特殊性決定了它在教材的使用上與其他科目存在明顯區別，高中多數學科教材序列與新課標、高考內容基本一致。比如數學的課標要求中，模塊二要求學生掌握立體幾何初步、平面解析幾何初步，人教版必修二教材第一章內容為空間幾何體，第二章為點、直線、平面之間的位置關系，第三章為直線與方程，第四章為圓與方程，教材序列與課標要求基本一致，而語文教材則難以直接體現課標與高考要求。許多教師的教材觀念存在誤區，教師教什么、學生學什么尚不夠明確，會造成教與學的低效。葉圣陶先生曾對教材的定義做出了精辟的解說，他認為：“語文教本只是些例子，從青年現在或將來需要讀的同類的書中舉出來的例子。其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。……