授之以漁和魚
——高中文言文高效教學之語法教學

□ 海南省澄邁縣海南澄邁思源高級中學 李紅衛

語法作為語言的結構規律，客觀存在于語言現象中，今古中外語言概莫能外。弄清語法規則，是提高語言學習效率的重要保證。文言文教學作為高中語文教學的重點和難點，同樣繞不開語法這道門檻。

然而，在高考指揮棒的長期作用下，考什么教什么的功利思想，使語法教學在語文特別是文言文教學中受到忽視甚至無視。高考題不直接考語法，被衍變為高考不考語法，進而導致“語法不用教”“越教越糊涂”等錯誤認識。教師對語法的淡化，必然導致學生對語法的輕視甚至拋棄。殊不知，語法規律貫穿在文言文的各類知識中，客觀存在于文言學習的過程中，缺乏語法知識是造成知識記憶效率低、文言語感差、翻譯水平不高的重要原因。不能過“讀懂”這一關，學生閱讀鑒賞文言作品時，只能望洋興嘆。

一、語法教學的意義

1.簡化記憶負擔，提高知識識記效率。

（1）實詞：弄清特征，以簡馭繁。古代漢語中多數常用實詞與現當代漢語詞匯最明顯的差別之一在于單、雙音節的差異，除了人名、地名、物名、官名等一些專有名詞外，絕大多數文言實詞以單音詞形式呈現，而在現代漢語中以雙音節詞形式呈現。例：“信”古今皆有的意義：①誠信；②信任；③信物；④信息；⑤書信。表示以上意義，現在漢語詞匯只是在“信”的基礎上加了一個音節而已。

絕大部分實詞的個別用法現在少用或不用了，其表現形式也發生了轉化，還是以“信”字為例，信：①確實；……