小學(xué)教育專業(yè)課程體系構(gòu)建策略分析

（蘇寧小學(xué) 黑龍江哈爾濱 150000）

一、小學(xué)教育專業(yè)課程體系構(gòu)建現(xiàn)狀

1. 培養(yǎng)模式比較單一

經(jīng)過研究可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前階段小學(xué)教育專業(yè)主要采用的是綜合+方向培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式在教學(xué)過程中肯定了小學(xué)教育專業(yè)的綜合性，并且逐漸的弱化了小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科界限，這樣不僅在一定程度上提升了小學(xué)教育課程的全面性，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)技能。但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對小學(xué)教育專業(yè)有了新的發(fā)展要求，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，更重要的是要具備較強(qiáng)的責(zé)任感。可我們需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，這種培養(yǎng)模式與之前的分科培養(yǎng)并無過多的區(qū)別，雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)科之間應(yīng)該建立充分的聯(lián)系，但在課程體系構(gòu)建的過程中仍然沒有拓展課程內(nèi)容的范圍，導(dǎo)致教育專業(yè)知識(shí)的覆蓋面較小，無法將小學(xué)教育課程體系中精與博更好的結(jié)合。[1]

2. 實(shí)踐與理論知識(shí)脫軌

當(dāng)前階段小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置過程中非常重視對學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，不僅在課時(shí)設(shè)置上理論知識(shí)的課程內(nèi)容占據(jù)著絕大部分的時(shí)間，更重要的是教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中也忽視了小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的重要性。這樣不僅使得學(xué)生形成了理論高于實(shí)踐的意識(shí)，更重要的是在這樣的課程體系下學(xué)生缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生無法將自己所學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而使得學(xué)生的專業(yè)技能無法得到根本性的提升。受這種課程設(shè)置的影響，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)明顯比較片面，使得小學(xué)教育過于重視學(xué)歷而忽視個(gè)人的綜合能力，這樣就會(huì)影響小學(xué)教育的有效性，從而使得小學(xué)教育的質(zhì)量無法得到真正的提高。[2]

3. 課程結(jié)構(gòu)不合理

隨著小學(xué)教育專業(yè)不斷發(fā)展，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置與調(diào)整成為當(dāng)前最為主要的問題之一。經(jīng)過研究可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前階段小學(xué)教育專業(yè)仍然采用是教育學(xué)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，雖然表面上此類課程結(jié)構(gòu)所覆蓋的知識(shí)面比較廣，但實(shí)際上并未體現(xiàn)出當(dāng)代小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，并且這種課程結(jié)構(gòu)往往會(huì)使得學(xué)生抓不住小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，往往無法實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。經(jīng)過研究可以發(fā)現(xiàn)，這種課程結(jié)構(gòu)往往是教師占據(jù)著課堂的主體，學(xué)生在課堂上對課程內(nèi)容難以形成一定興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性下降，無法形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終影響學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)教育專業(yè)課程體系構(gòu)建策略

1. 制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)

首先，學(xué)校在課程設(shè)置的過程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的觀念，要真正將小學(xué)教育專業(yè)與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，在課程設(shè)置的過程中雖然要借助西方先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，但也要針對我國小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的情況制定更加合理的課程體系。其次，小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的過程中要清楚認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，小學(xué)教育作為學(xué)生整個(gè)接受教育過程中的啟蒙階段，自然要承擔(dān)起教育的重?fù)?dān)。因此，小學(xué)教育專業(yè)既要保證學(xué)生專業(yè)技能不斷提高，更重要的是也要保證學(xué)生具備較高的職業(yè)與道德素養(yǎng)，只有這樣才能保證向小學(xué)教育輸送更多優(yōu)秀的人才。最后，在課程設(shè)置的過程中應(yīng)該采用綜合性的培養(yǎng)模式，既要保證小學(xué)教育課程的特色，也要保證小學(xué)教育的層次，對小學(xué)教育專業(yè)有著更加準(zhǔn)確的定位，明確區(qū)分小學(xué)教育與其他階段教育之間的區(qū)別，從而提高小學(xué)教育的有效性。

2. 理論與實(shí)踐相結(jié)合

小學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置時(shí)不僅僅要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性，更重要的是應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，要在教學(xué)過程中根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)制定合理的理論體系，保證小學(xué)教育基礎(chǔ)性知識(shí)不斷豐富。在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)小學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)的重要性，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，更重要的是應(yīng)該為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中將自己的理論知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，這樣才能在實(shí)踐的過程中既保證自身專業(yè)技能的提高，也可以保證學(xué)生不斷提高自身的責(zé)任感，從而保證學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)得以提升。

3. 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

在構(gòu)建課程體系的過程中不僅僅要隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷調(diào)整課程內(nèi)容，更重要的是在課程設(shè)置的過程中應(yīng)嚴(yán)格實(shí)施課程計(jì)劃，真正將改革深入到教學(xué)本質(zhì)之中，并及時(shí)對當(dāng)前階段的課程體系進(jìn)行反思，這樣才能及時(shí)做出調(diào)整，從而提高小學(xué)教育的質(zhì)量。我們需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，在小學(xué)教育課程體系設(shè)置的過程中，不僅要結(jié)合本地小學(xué)教育的發(fā)展情況，更重要的是也要與社會(huì)發(fā)展趨勢相結(jié)合。當(dāng)前階段需要?jiǎng)?chuàng)新性的人才，要想培養(yǎng)出創(chuàng)新能力較高的人才，教師就應(yīng)該具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。因此，在構(gòu)建課程體系時(shí)，必然要將提高學(xué)生的創(chuàng)新能力融入其中，只有這樣才能保證小學(xué)專業(yè)課程設(shè)置更加合理。[3]

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的是否合理，不僅影響著小學(xué)教育專業(yè)的質(zhì)量，更重要的是影響著小學(xué)教育專業(yè)能否培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。經(jīng)過研究可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前階段小學(xué)教育課程體系構(gòu)建的過程中確實(shí)存在一些問題，但只要在構(gòu)建課程體系的過程中堅(jiān)持多元化的培養(yǎng)模式，保證理論與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一，促進(jìn)小學(xué)課程設(shè)置堅(jiān)持科學(xué)性與時(shí)代性的結(jié)合，在這樣的深入改革之后，不僅可以保證小學(xué)教育課程體系的構(gòu)建更加完善，更重要的是可以培養(yǎng)出更加符合社會(huì)發(fā)展趨勢的小學(xué)教育專業(yè)人才，這樣才能為未來小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展提供更加堅(jiān)實(shí)的保障。