對話式教學在初中思想品德課教學中的應用探微

（安徽省廬江第四中學 安徽廬江 231500）

隨著時代的發展和社會之間溝通和交流的日漸增多，社會已經逐漸開始轉變為溝通的社會，對話成為人與人之間交際活動的重要媒介，社會教育活動也主要圍繞對話意識而進行不斷的改革和創新，因此在初中階段的思想品德課程教學中，教師為了進一步提高教學效果，實現對學生綜合素質的培養，就可以嘗試引入對話式教學活動，在教師與學生、學生與學生之間搭建溝通的橋梁，進而形成良好的對話交流體系，促進教學改革的深入發展。

一、對話式教學在初中思想品德課程教學中的應用優勢

對話式教學是一種相對科學的教學方法，能夠兼顧良好師生關系的構建和學生學習積極性的調動，在提升教學效果方面發揮著至關重要的作用。對初中思想品德課程教學實踐中應用對話式教學的優勢進行系統的分析，發現主要可以從以下角度進行論述。

1. 對話式教學應用于思想品德課程教學實踐中能突出學生主體地位

在我國傳統的思想品德課程教學中，教師一般高度重視對思想品德課程知識的灌輸，將理論教學作為教學重點，雖然能夠讓學生快速掌握知識，提高學生的學習成績，但是卻忽視了思想品德課程教學的育人功用，學生的綜合素質難以得到有效的培養。基于此，在新課程標準的指導下，初中階段的思想品德課程教師為了能在教學活動中突出學生的主體地位、實現對學生綜合素質的培養，嘗試將對話式教學方法引入到具體的教學活動中，在與學生進行溝通和交流的基礎上凸顯學生的主體地位，調動學生參與學習活動的積極性，確保能夠全面激發學生的主觀能動性，讓教師和學生在對話溝通中實現對知識的傳授和共享，在提高學生學習成績的同時也確保學生的思想品德綜合素質能夠得到有效的培養，為學生成才做出正確的指引。同時，對話式教學對學生主體地位的強化還體現在教師設計能夠引發學生深入思考的問題與學生進行溝通和交流，可以使學生興趣盎然的參與到學習活動中，大膽質疑，進而保障學生的整體學習能力得到有效的培養，切實強化學生的綜合學習效果。

2. 對話式教學應用于思想品德課程教學實踐中能促進和諧師生關系的構建

在初中階段的思想品德課程教學中，教師積極引入對話式教學模式，在教學組織活動中與學生進行良好的溝通和交流，并且結合具體教學內容組織學生對課文內容進行討論和分析，并指導學生發表自己的看法，能夠促進師生之間構建和諧、民主、平等的師生關系，進而在班級中營造良好的學習氛圍，確保學生在思想品德課程學習活動中可以獲得良好的學習體驗，實現對學生綜合素質的培養，為學生的未來發展奠定基礎。同時，應該注意的是，在對話式教學中高度重視人人平等的原則，教師在與學生對話的過程中可以換位思考，真正從學生身份入手對教學活動加以創新，切實增強教學科學性和有效性，強化教學效果，保障學生在學習和探索的基礎上取得理想的學習成效。

3. 對話式教學應用于思想品德課程教學中能提高課堂教學效率

在初中思想品德課程教學中引入對話式教學模式，教師和學生之間構建和諧的關系，并且在教學組織活動中引發學生獨立思考，引導學生從多角度分析問題和解決問題，可以促進學生學習能力的培養，進而有效提升教學效率[1]。同時，應該認識到，借助對話式教學活動的開展，教師和學生能夠感受到對方的尊重，進而在相互鼓勵的同時引導學生大膽質疑，提出自己的意見和看法，教師結合學生的意見和看法開展教學組織活動，能夠增強教學針對性和有效性，實現對學生綜合素質的培養，為學生思想品德素質的培養創造良好的條件。從這一角度進行研究，借助對話式教學的應用，能夠改善初中思想品德課程教學現狀，促進整體教學質量和教學效率的提升，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

二、初中思想品德課程教學中構建對話式教學模式的措施

在對對話式教學形成全面認識的基礎上，為了能夠提升教學效果，實現對學生綜合素質的培養，就應該積極引入全新的教學理念，加強對話式教學在初中思想品德課程中的應用，對課程教學活動進行改革創新，進而凸顯學生的主體地位，構建和諧的師生關系，確保學生在良好的教學氛圍中能夠獲得理想的學習體驗，真正實現對學生綜合素質的培養，切實保障學生的整體學習成效。下面就結合初中思想品德課程教學具體內容分析對話式教學的合理應用，希望能夠為初中思想品德課程教學提供有效的指導。

1. 構建和諧平等的師生關系

和諧平等師生關系的構建是開展對話式教學的前提條件，也是提高對話式教學效果的重要手段。在當前初中思想品德課程教學活動中，加強對對話式教學的應用，教師和學生能夠保持平等的溝通和交流，進而在精神層次上實現相互接納，獲得良好的溝通體驗，并且在這個溝通和交流活動中，教師可以為學生提供相應的教學指導，切實增強學生的學習積極性和有效性，促進學生整體學習效果的提升[2]。在具體教學組織活動中，教師應該以真誠之心與每一個學生溝通和交流，在學生身上寄托希望，并且對于班級中相對特別的孩子，教師應該采用鼓勵為主的教學方法，盡量挖掘學生身上的閃光點，激發學生自主探究的信心，讓學生能夠在思想品德課程學習活動中張揚個性，實現對學生綜合素質的培養，為學生的未來全面發展指明方向。

例如在組織學生針對“學會與父母平等溝通”方面課程知識進行學學習的過程中，教師就基于對話式教學的應用，請一名學習成績較差的學生分享一下在日常生活中是怎樣和父母進行溝通和交流的，這名學生由于理解能力偏低，在回答過程中可能會出現偏離主題的問題，此時教師要在學生的回答中挖掘閃光點，并在對話中對學生提出積極的評價，如“你的溝通方法很獨特，思維很活躍”，肯定學生的學習狀態。在此基礎上，教師開始組織學生針對與家人溝通和交流的方式進行分析，指導學生分享自己的看法，并讓學生探究如何能夠在溝通中獲得家長的尊重和信任，取得良好的溝通效果[3]。如此就能夠在教學組織活動中增強學生的主體地位，基于和諧師生關系的構建提高教學效果，讓學生在自由溝通和交流的基礎上釋放內心，形成對溝通與和諧課程主旨的全新認識，進而切實提高整體教學成效，為學生的學習和成長提供科學的指導，全面提升教學科學性和有效性，保障課程教學的作用可以得到全面系統的發揮。

2. 構建平等互動的教學情境

在應用對話式教學模式的過程中，為了能夠創造良好的對話式教學環境，最大限度的發揮出對話式教學的積極作用，逐步實現對初中階段思想品德課程教學活動的改革創新，就必須積極構建平等互動的教學情景，在特定的情境中激發學生深入溝通和交流的欲望，進而使學生基于有效的溝通和交流始終保持積極的思維狀態，在學習探索中冒出創新的火花，取得理想的學習成效[4]。同時，教師在全面系統分析思想品德課程教學內容的基礎上為學生構建相應的教學環境，能夠將教師和學生緊密的聯系在一起，搭建更加科學有效的教學組織平臺，保障學生的整體學習成效。

在具體課堂教學組織活動中，教師可以適當的為學生搭建靈活互動的教學情景，采用多種不同的形式完成對情景活動的創設，如組織學生參與表演、演說和辯論活動等，確保學生在特定的情境中參與到對話學習活動中，激發學生的批判性思維和創新思維，強化學生的道德認知水平[5]。例如在組織學生針對“違法與犯罪的區別”相關內容進行學習和探索的過程中，教師可以借助多媒體技術的應用完成對教學情景的創設，如可以使用多媒體設備為學生展示“一錢斬吏”的小故事，讓學生結合小故事對教師提出的相關問題進行分析，進而形成對“違法與犯罪的區別”部分內容的深刻認識，強化學生的思想認識。同時，在激發學生課程學習興趣的基礎上，教師結合教學情景，聯系教學內容與學生進行對話和溝通，引導學生使用所學知識分析情景小故事，能夠增強學生的知識應用體驗，確保學生在對話溝通中完成對知識框架的構建，促進學生對話交流水平的提升，切實保障學生的綜合學習效果得到明顯的增強。

3. 對話的主題要尊重學生之間的差異

一般情況下個體差異主要從人的心理和行為等方面得到相應的體現，并且在不同階段的表現也不盡相同。對于初中階段的學生而言，教師要想增強對話教學與學生學習之間的契合度，就應該根據學生的身心發展特點對對話內容和對話主題進行適當的分析，進而選擇難易適中的話題，讓學生能夠更好的參與到對話活動中，最大限度的激發學生的學習和探索欲望，提高教學效果[6]。同時，在組織開展對話教學的過程中，初中階段的思想品德課程教師也應該明確認識到學生之間存在一定的個體差異，而只有教師在教學組織活動中尊重學生之間的個體差異，并且結合學生的差異對學生實施積極有效的指導，才能夠促進學生之間協同進步，為學生整體學習效果和學習能力的提升奠定堅實的基礎。

例如在組織學生針對“少年有夢”方面相關內容進行學習的過程中，就應該在尊重學生學習差異的基礎上設計對話教學形式，確保可以兼顧不同層次學生，促進學生主體作用的激發，保障學生的學習效果。在教學實踐中，教師可以設計如下類型的對話：同學們，我們每個人都有夢想，并且隨著我們的成長夢想也正在不斷發生變化，那么你們小時候都有什么夢想呢？現在還堅持這些夢想嗎？為什么？這是能夠調動所有學生學習積極性，并且引發學生溝通和交流的問題，學生紛紛回想小時候的夢想，部分學生覺得小時候的夢想很遙遠，現在已經發生了變化，部分學生則認為仍然會堅持自己的夢想[7]。在學生的學習積極性得到充分的調動后，教師適當的引入課程教學內容，并且結合課程教學內容對自己的短期夢想和長期夢想進行設計，并指導學生如何在逐步實現一個個短期夢想的基礎上促進長期夢想的實現。如此，不同學生能夠結合自己的成長狀態和實際情況進行學習和分析，主動完成學習任務，并且教師所設計的教學活動能夠激發學習的主體地位，尊重學生的差異性，對話教學質量也會得到明顯的提升。

4. 引入多元化教學評價方法

在將對話式教學融入到初中階段思想品德課程教學活動的過程中，一般高度重視對知識、教學活動以及學生生命價值的評價，因此必須對傳統的教學評價方式進行改革創新，基于對話式教學模式的應用引入全新的對話方法，進而實現對學生學習主體地位的激發，為學生綜合學習能力的培養奠定堅實的基礎[8]。在組織開展教學評價活動的過程中，教師應該尊重和包容學生的差異性，并基于學生的個性特點和個體差異引入多元化評價，兼顧所有學生的學習和成長狀態，增強教學評價的科學性和有效性。如在教學手段方面，可以嘗試引入考試、對話交流、面試以及學生辯論等方式，觀察學生的學習效果和判斷力，在考核評價的同時提高學生的知識應用能力。需要注意的是，在多元評價的基礎上還要做好評價反饋工作，為學生提供科學的指導，切實強化學生的整體學習成效。

結語

綜上所述，對話式教學在初中思想品德課程教學中的應用表現出明顯的應用優勢，新時期在對教學活動進行改革創新的過程中，應該深刻認識到對話教學的應用優勢，并結合具體的教學活動進行系統探究，爭取能夠形成對對話式教學活動的客觀認識，切實保障教學水平的提升，為學生提供相對科學的指導，有效推動初中階段人才培養工作呈現出理想化發展狀態。