創(chuàng)新教學(xué)
——把課堂還給學(xué)生

（蘇州科技城外國語學(xué)校 江蘇蘇州 215000）

作為一名音樂教師來講，課堂是學(xué)生展示自我的地方，并不是老師表演的地方。音樂課既能在枯燥無味中一遍遍學(xué)唱、也能在生動(dòng)靈活的巧妙設(shè)計(jì)中挖掘孩子們的音樂潛力；既能讓時(shí)間變得枯燥冗長、也能讓時(shí)光變得短暫快樂。這，幾乎取決于音樂教師對(duì)課堂的創(chuàng)新引導(dǎo)與把握。

在我講述自己的觀點(diǎn)之前，我想說一說我對(duì)于“創(chuàng)新”的理解。著名的藝術(shù)大師卓明林這樣說道——“對(duì)于一個(gè)藝術(shù)家來說，如果能夠打破常規(guī)，完全自由進(jìn)行創(chuàng)作，其成績往往會(huì)是驚人的。”我覺得，創(chuàng)新是一種理念，一種在原有的基礎(chǔ)上更新之后的更有效更直觀的方法。所以，創(chuàng)新是無處不在的，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展中離不開創(chuàng)新，普通勞動(dòng)人民的生活離不開創(chuàng)新，音樂課堂更離不開創(chuàng)新！

我將自己在音樂課堂中的幾點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)做了一個(gè)初步的總結(jié)。

一、語言與節(jié)奏彼此無間

說話的語速與歌唱的節(jié)奏直接有著密不可分的微妙聯(lián)系。我聽過許多音樂老師發(fā)出這樣的感慨：“學(xué)生的節(jié)奏感實(shí)在薄弱，音樂的術(shù)語和節(jié)奏的記號(hào)在他們眼里就像不存在一樣，唱什么都像在念書。”的確，一些節(jié)奏對(duì)于沒有什么音樂基礎(chǔ)的小學(xué)生來說，想要讓他們快速的掌握這些節(jié)奏讀準(zhǔn)節(jié)奏并加上音調(diào)唱出來，是十分困難的。在我最初的課堂，每每我要求學(xué)生朗讀歌詞時(shí)，他們會(huì)出現(xiàn)拖沓、低沉、無力等現(xiàn)象。當(dāng)時(shí)我很茫然，想著這樣怎么能唱好歌曲呢？開始時(shí)，我試著用一些方法去引導(dǎo)他們，結(jié)果都不盡如人意。于是我決定要?jiǎng)?chuàng)新我的課堂！對(duì)，就從語言開始！

那一年我接手一個(gè)二年級(jí)的新班。開學(xué)的第一節(jié)課，我像他們做了這樣的自我介紹：“讓劉老師來做一個(gè)簡單而又特別的自我介紹吧！接著我用手打起節(jié)拍，嘴巴跟隨節(jié)拍說道：“同 學(xué) 們 好-！請(qǐng)叫 我 劉老 師-！”當(dāng)我說完之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼中露出了驚喜。沒錯(cuò)，這并是一個(gè)特別的自我介紹，我在語言中加入了節(jié)奏，使語言變得生動(dòng)有活力。于是學(xué)生躍躍欲試的模仿起來，爭先恐后的想用語言加上節(jié)奏來介紹自己。我走到每一個(gè)學(xué)生面前，用簡單的節(jié)奏提問，然后他們一邊拍手一邊用節(jié)奏回答我。剛開始他們的節(jié)奏有點(diǎn)生澀，但后來就越發(fā)熟練了。于是我趁熱打鐵，說：“你還可以用節(jié)奏告訴我你的興趣愛好嗎？”學(xué)生立刻都舉起了手，有的說：“ 我最 愛 踢足 球-。”有的說：“我 最 愛 彈鋼 琴-”“我 最 愛 學(xué)游 泳-”頓時(shí)，教室中被各種節(jié)奏充滿了，他們歡快而熱烈的回應(yīng)著我，完全不覺得這是一種練習(xí)，而覺得更像是一種游戲。

之后的音樂課，我每次在新歌教學(xué)之前都會(huì)用節(jié)奏問他們一個(gè)關(guān)于新課里有關(guān)節(jié)奏難點(diǎn)問題，通過用節(jié)奏熟練回答問題的同時(shí)，更解決了本課的節(jié)奏難點(diǎn)，更甚至能根據(jù)我給出的節(jié)奏創(chuàng)編出更多的引申節(jié)奏型來，讓我十分驚喜。而同樣的方法也適用于歌詞的學(xué)習(xí)，在我的引導(dǎo)下，每一次的新歌他們都能根據(jù)歌譜的節(jié)奏讀出歌詞，這對(duì)于歌曲的學(xué)習(xí)無疑減少了難度，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的音樂感受能力。可見，創(chuàng)新教學(xué)的魅力是多么的強(qiáng)大！

二、示范與感受相互依偎

我們都知道，在音樂教學(xué)過程中給學(xué)生一個(gè)完整的體驗(yàn)過程是不可缺少的，過去我每在教授一首新歌之前都讓學(xué)生完整的聽一遍錄音。但是慢慢地，我卻發(fā)現(xiàn)，錄音中范唱的再好都是“死”的。為什么說是“死”的？因?yàn)椋瑢W(xué)生看到的只有歌詞和音符。沒錯(cuò)，我們重視了聽覺效應(yīng)卻忽略了視覺效應(yīng)，有時(shí)眼睛看到的比聽到的更具有感染力。所以，我決定創(chuàng)新我的歌唱教學(xué)——每一次教授新歌都是由我范唱開始。于是我嚴(yán)格要求自己做到聲情并茂、聲音強(qiáng)弱明顯而規(guī)律，使學(xué)生在聽完一遍之后就印象深刻。在這個(gè)過程中，我密切注意學(xué)生的表情，他們都被我深深地吸引，一個(gè)手勢一個(gè)換氣一個(gè)表情都沒能逃過他們的眼睛。每次范唱之后，我都會(huì)提問：“你聽完這首歌曲有什么感受？歌曲的情緒是怎樣？”剛開始，學(xué)生只會(huì)簡單的用“好聽、開心、高興”來回答我，慢慢的他們的語言開始復(fù)雜：“感覺自己飛到了天空中、好像夜幕降臨我們抬頭看著天上閃爍的星星、眼前的云朵似乎變成各種各樣的小動(dòng)物在我面前快樂的跑過……”你瞧，這就是一個(gè)生動(dòng)的示范而引發(fā)出的學(xué)生的真實(shí)感受，這個(gè)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比枯燥的錄音范唱有效一百倍！漸漸地，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了聆聽與欣賞，還學(xué)會(huì)了模仿。他們模仿我的聲音，模仿我的強(qiáng)弱，甚至模仿我歌唱的姿態(tài)，一舉多得。在我看來，一個(gè)學(xué)生是否把一首歌唱好唱準(zhǔn)是其次，最重要的是能夠?qū)⒆约簩?duì)于歌曲的感受與理解表達(dá)出來從而抒發(fā)自己的內(nèi)心情感才是關(guān)鍵，畢竟我們想把音樂課堂還給學(xué)生，就是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的欣賞能力和感受能力。如果學(xué)生能做到這一點(diǎn)，我覺得這已經(jīng)向成功邁出了一大步。

三、想象與表達(dá)相親相愛

有人說，想象力就像是一雙隱形的翅膀，它能帶我們自由翱翔。現(xiàn)在的學(xué)生身上背負(fù)著沉重的課務(wù)學(xué)習(xí)，也許曾經(jīng)有過翅膀但被墨守成規(guī)的古板觀念給否定了，也許在他人的嘲笑中被折斷了，但我認(rèn)為，每個(gè)孩子的翅膀都會(huì)通過音樂帶來的快樂而重生。所以音樂老師的責(zé)任是無比巨大的，我們要讓孩子的翅膀重新生長。音樂欣賞就是一個(gè)很好的途徑。

但是枯燥的欣賞和復(fù)雜的分析只會(huì)讓學(xué)生感到反感，畢竟欣賞這種東西是看不見摸不著的，它是感性的，是存在于心靈而不被觸摸的。所以，想象要與表達(dá)相結(jié)合，而結(jié)合的方法也有很多種。我曾經(jīng)嘗試過在聽賞《幻想曲》的時(shí)候，讓學(xué)生閉上眼睛在白紙上隨意地畫，當(dāng)樂曲停止，再睜開眼睛看一看自己的畫像什么？其實(shí)，并不是要學(xué)生畫出什么造型，而是鍛煉了他們的想象力，想讓他們明白幻想這種東西本身就是天馬行空、抽象的、沒有形態(tài)的，這也就是這首樂曲所要表達(dá)的情感。再比如，在欣賞《小狗圓舞曲》的時(shí)候，我讓學(xué)生根據(jù)樂曲的變化畫出各種線條，再讓他們解釋自己所畫的線條的含義。幾乎所有的學(xué)生都畫出了直線、曲線還有圓圈，并且能告訴我直線代表小狗在地上自由的奔跑；曲線表示它低頭在地上聞來聞去；而圓圈則表示它不停的追逐著自己的尾巴在原地打轉(zhuǎn)。看吧，一首樂曲如此簡單就被學(xué)生自己表達(dá)了出來，而老師做的并不是直接告訴學(xué)生歌曲描寫了什么，只需要多一點(diǎn)點(diǎn)的創(chuàng)新方式來引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到事半功倍的效果！誰說想象是一件不容易的事情，它對(duì)于一個(gè)讀小學(xué)的孩子來說幾乎是輕而易舉，因?yàn)樗麄儙缀跆焯煸谙胂蟆Ｒ粔K小小的石頭都能讓他們想的天花亂墜更何況是一首生動(dòng)的樂曲？如果一個(gè)孩子，在聽完一首樂曲之后，無法表達(dá)出任何一個(gè)字，那我們老師是否反思一下自己的教學(xué)模式是否足夠吸引學(xué)生。

四、體驗(yàn)與創(chuàng)編不離不棄。

音樂教學(xué)中的創(chuàng)造是多種多樣的，可以是創(chuàng)編歌詞也可以是創(chuàng)編表演。在與其他音樂老師探討的過程中，他們往往表示創(chuàng)編對(duì)學(xué)生而言相對(duì)較難，很多學(xué)生都不愿意去嘗試。于是，我也留心觀察了一下我的學(xué)生。的確，低年級(jí)的孩子由于理解能力有限，他無法用過于復(fù)雜的詞來描繪自己豐富的情感；而高年級(jí)的孩子可能由于自尊心太強(qiáng)，不愿意在人前進(jìn)行表演，所以這確實(shí)是一個(gè)難題。于是，我思考了很久，決定分年級(jí)段進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。低年級(jí)以創(chuàng)編表演為主，高年級(jí)則以創(chuàng)編歌詞為主。但是在嘗試了一段時(shí)間之后，我又發(fā)現(xiàn)單純的創(chuàng)編是有難度的，學(xué)生沒有體驗(yàn)又如何進(jìn)行創(chuàng)編？于是，我決定將體驗(yàn)與創(chuàng)編相結(jié)合。

先來說說低年級(jí)的創(chuàng)編表演。在每學(xué)完一首歌曲之后，我都會(huì)讓學(xué)生來表演。比如二年級(jí)的《兩只小象》，學(xué)生要用動(dòng)作模仿出小象的特點(diǎn)：走路、勾鼻子等動(dòng)作。于是，我給他們看《動(dòng)物世界》的片段，片段中的大象用鼻子相互打招呼、喝水、吃東西、甚至打架，學(xué)生看的津津有味，很快就了解象的特點(diǎn)就是鼻子。之后，孩子們彎下腰，低下頭，用一只手臂靠在鼻子前，用慢速進(jìn)行模仿，有的孩子還邊表演邊模仿出了大象的聲音，效果讓我驚喜萬分！

而高年級(jí)的創(chuàng)編歌詞則不需要這么直觀的體驗(yàn)，更多的是心靈的體驗(yàn)。比如說六年級(jí)歌曲《茉莉花》這是一首大家耳熟能詳?shù)母枨诟枨虒W(xué)之后，我讓學(xué)生選一種你喜歡的花朵自由創(chuàng)編歌詞。如果老師的引導(dǎo)就到此為止，那么學(xué)生的創(chuàng)作成果一定會(huì)讓你失望，因?yàn)樗麄円苍S對(duì)某些花朵有些印象，但絕對(duì)無法精確的表述出花朵的特點(diǎn)。于是，我播放了幾首關(guān)于各種花朵的古詩和圖片：《詠菊》、《秋蘭》、《憶梅》、《惜牡丹花》等，配上《春江花月夜》的樂曲，給學(xué)生欣賞和朗誦。隨后再讓他們根據(jù)《茉莉花》原有的節(jié)奏簡單有效的創(chuàng)編歌詞，要求是突出特點(diǎn)并盡量做到押韻。很快一首首的改編歌曲就此誕生了，雖然有些樂句唱起來還顯得非常稚嫩，但學(xué)生卻可以從形、色、味、情這四點(diǎn)來進(jìn)行描述，讓我深感欣慰！

五、課堂合作與課下溝通環(huán)環(huán)相扣

我們每個(gè)人都不會(huì)是完全獨(dú)立脫離社會(huì)的個(gè)體，而孩子更是生活在群體中。每個(gè)孩子都需要在班級(jí)中共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步，即使有個(gè)別人有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，也往往離不開其他人的鼓勵(lì)與幫助。所以說，課堂合作對(duì)于音樂課的創(chuàng)新起著不容忽視的作用。

而有很多老師認(rèn)為音樂是副課，抱著上完課就回辦公室休息的心態(tài)按部就班的完成每節(jié)音樂課。殊不知很多時(shí)候單單靠著短短40分鐘的音樂課并不能完全達(dá)到預(yù)期的效果。課下和孩子們多進(jìn)行溝通，了解他們對(duì)音樂課上知識(shí)的消化與吸收；以及平時(shí)對(duì)音樂的愛好，再根據(jù)反饋在下一節(jié)課做好充分的準(zhǔn)備，這樣既可以和孩子拉近關(guān)系，又能在上課時(shí)根據(jù)上節(jié)課的反饋信息更好的掌握課堂，一舉多得。

結(jié)語

音樂的課堂是一個(gè)可以不斷帶給我驚喜的地方，我愛音樂課、愛看到孩子們通過我的創(chuàng)新引導(dǎo)而更好的享受音樂帶給他們的快樂。把更多的可能性教給學(xué)生，讓孩子享受在音樂中。創(chuàng)新的音樂可以帶孩子領(lǐng)略廣袤的云海，領(lǐng)略深邃的海洋；領(lǐng)略萬里草原，領(lǐng)略高山密林。但如果我們只用一味的方法去教授，那么我們所在的永遠(yuǎn)都只是腳下那一平方米的地面。音樂的快樂感受是互通于學(xué)生和教師之間的，當(dāng)學(xué)生感受到快樂的同時(shí)，教師也是快樂的。所以，親愛的老師們，我們何嘗不讓課堂再多一點(diǎn)創(chuàng)新、多一點(diǎn)引導(dǎo)，把課堂更多的可能性交給孩子們呢？讓音樂在這短短的40分鐘里變得更加有效而充滿活力吧！