小學(xué)低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)對策略研究

（內(nèi)蒙古包頭市土默特右旗東勝街小學(xué) 內(nèi)蒙古包頭 014100）

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字是必不可少的關(guān)鍵性組成要素，和學(xué)生日后讀寫水平高低息息相關(guān)。教師要立足識字教學(xué)現(xiàn)狀，以小學(xué)低年級學(xué)生為中心，巧用科學(xué)的應(yīng)對方法，點(diǎn)燃各層次學(xué)生識字興趣，在識字理論與實(shí)踐教學(xué)融合下，不斷發(fā)散低年級學(xué)生語文思維，有效培養(yǎng)識字能力與素養(yǎng)。[1]

一、巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)良好識字情境

在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，教師要多層次科學(xué)認(rèn)識多媒體，對多媒體優(yōu)勢作用有正確的認(rèn)識，樹立生本教育理念，以班級學(xué)生為切入點(diǎn)，將多媒體巧妙應(yīng)用到識字教學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)良好識字教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生識字主動性，科學(xué)培養(yǎng)識字興趣。以“水、火、山”為例，在識字教學(xué)過程中，教師要利用多媒體集“動畫、圖片、音像”等于一體特征，動態(tài)呈現(xiàn)枯燥、乏味“水、火、山”識字內(nèi)容基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)“寬松、和諧”識字教學(xué)情境，刺激學(xué)生感官的過程中使其主動參與新課題教學(xué)中。隨后，教師可以借助多媒體手段，向班級學(xué)生客觀呈現(xiàn)“水、火、山”三大漢字圖畫以及演變?nèi)^程，便于學(xué)生初步感知“水、火、山”漢字的基礎(chǔ)上將其正確區(qū)分開。隨后，教師要抓住這幾個(gè)漢字和學(xué)生日常生活常見實(shí)物緊密相連，多層次科學(xué)引導(dǎo)班級學(xué)生大膽發(fā)揮想象，說說自己對“水、火、山”漢字體驗(yàn)，比如，水是流淌的；火苗是跳動的。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生如何比劃火焰、水面的波動等，并在黑板上畫出流動的水、假山、火苗等，深層次準(zhǔn)確把握“水、火、山”漢字意思，在課堂互動中深刻感知識字趣味性。在此過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)手段作用，巧設(shè)層次鮮明的問題，深層次引導(dǎo)學(xué)生參與“口、耳、目”課堂互動，在解決課堂識字問題中正確認(rèn)識“口、耳、目”漢字，順利激發(fā)識字興趣。[2]

二、優(yōu)化識字教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生思維能力

在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法優(yōu)化完善，在多種教學(xué)方法作用下構(gòu)建高效識字課堂，發(fā)展學(xué)生思維能力中培養(yǎng)識字能力。以“苗”為例，在識字教學(xué)過程中，教師可以將游戲教學(xué)法引入其中，結(jié)合“苗”漢字知識，引入適宜的游戲，比如，“找朋友”，向班級學(xué)生關(guān)于“苗”字的卡片以及一些偏旁部首的卡片，讓學(xué)生在游戲互動中為“苗”字找朋友，將其和相關(guān)偏旁部首卡片結(jié)合，構(gòu)成新的漢字，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確讀字音，正確認(rèn)識“苗”字以及相關(guān)的漢字，初步感知漢字聲旁、形旁二者之間的聯(lián)系。在此過程中，教師還可以在游戲互動巧妙引入相關(guān)的兒歌，比如，“苗的朋友真不少”，引導(dǎo)班級學(xué)生朗讀、背誦具有趣味的“苗”字兒歌，促使學(xué)生在認(rèn)識漢字的過程中準(zhǔn)確把握漢字組成組成結(jié)構(gòu)、意思等。以“牛”字為例，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法，圍繞“牛”漢字知識點(diǎn)，合理設(shè)置課堂問題，引導(dǎo)各小組學(xué)生探討、分析，在發(fā)散語文思維中提出新問題，在解決識字問題中準(zhǔn)確認(rèn)識“牛”漢字，科學(xué)積累漢字知識，在發(fā)展思維能力中培養(yǎng)識字能力。

三、強(qiáng)調(diào)識字教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)有效識字教學(xué)

在新課程理念下，規(guī)范、端正、整潔書寫漢字是小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，關(guān)系到學(xué)生良好寫字習(xí)慣養(yǎng)成，準(zhǔn)確把握寫字技能以及技巧，日漸提高書法欣賞能力，而有效識字教學(xué)實(shí)現(xiàn)離不開識字教學(xué)實(shí)踐。比如，“遠(yuǎn)、近”識字教學(xué)結(jié)束后，教師要結(jié)合前面學(xué)生已掌握的相關(guān)漢字，深化識字教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，開展形式多樣化的識字教學(xué)活動，比如，猜字謎、講故事。教師要科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生參與其中，在多層次識字實(shí)踐中將新舊漢字知識有機(jī)融合，糾正形成的錯(cuò)誤漢字知識，有效把握識字重要技巧，提高識字效率以及能力，不斷夯實(shí)漢字基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)有效識字教學(xué)。在識字教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用偏旁部首，比如，“氵”、“ 扌”、“ 亻”，展開識字大盤點(diǎn)活動，讓班級學(xué)生以小組為單位，說說知道的相關(guān)漢字詞語或者引導(dǎo)他們拼讀對應(yīng)的漢字，在識字實(shí)踐中有效積累漢字知識經(jīng)驗(yàn)。在此過程中，教師要全方位仔細(xì)觀察班級各層次學(xué)生識字情況，結(jié)合各方面出現(xiàn)的問題，深化識字教學(xué)具體環(huán)節(jié)，科學(xué)整合識字教學(xué)內(nèi)容，深度融合識字理論與實(shí)踐兩大教學(xué)環(huán)節(jié)，提高識字教學(xué)有效性，在多層面識字實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識漢字，合理區(qū)分漢字結(jié)構(gòu)以及意思，日漸提高識字能力，為進(jìn)行高效寫字做好鋪墊，順利培養(yǎng)語文基本素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)建立在識字能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上。在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，教師要從班級學(xué)生角度入手，以問題為中心，深化識字教學(xué)，讓識字課堂充滿魅力，順利引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)識字殿堂，在層層識字實(shí)踐中發(fā)展各方面思維能力，在培養(yǎng)識字能力中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。[3]