區域操作材料投放適宜性分析

（惠州市惠城區中信第一實驗幼兒園 廣東惠州 516001）

引言

活動區給幼兒提供了更多的自主選擇和自主活動的空間，同時它也讓教師有更多的精力去指導幼兒在學習中的活動。幼兒在發展的過程中需要對于外界條件的認知進行升級，在這個過程中，單一的靠教師的指導是不夠的，還需要讓幼兒親自動手去感知各種客觀事物的屬性以及使用方式，因此我們在幼兒園的教學中開設了區域性活動教學，讓幼兒在學習過程中要有一個安全的環境去進行自主選擇，同時還讓幼兒拓展了自身的認知范圍和行為邊界。[1]

一、區域材料投放的重要性

區域活動是教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習活動。在我們的學習活動中，影響教育質量的關鍵因素就是操作的材料。安全，豐富，可操作性強的材料可以讓幼兒更多的發揮自身的創造力。所以區域材料的不同性質以及操作方式往往可以直接決定幼兒在區域活動中獲得怎樣的經驗，以及得到哪些能力的發展。[2]

1.材料投放要實現教育目標

在游戲教學中，材料是整體教學的基礎，活動區域游戲是實現我們教育目標的重要途徑。因此，材料的選擇和材料的投放直接關系到我們教育目標的實現。教育目標并不是一個籠統的概念，它涵蓋在幼兒學習生活的各個環節之中。教師對于幼兒當前教學目標要有清晰的把握，才能夠合理的進行材料的分配和投放。在教學目標不斷實踐和推進的過程中，教師要通過一步步細致的安排，讓幼兒在引導下一步步的進行學習，才能夠最終實現整體的教學目標。

2.材料投放體現活動區的特點

幼兒園中的游戲活動區域并沒有一個固定的安排模式，我們安排游戲活動區域是最重要的原則就是要全面激發幼兒學習的興趣。我們創設游戲活動區域，是為了讓幼兒在其中得到樂趣，得到知識，開發自己的潛能，展現自己的才華。因此，幼兒園區域材料投放都要幼兒園中幼兒本身的特點相結合。首先要了解不同年齡幼兒的興趣方向和活動特點，根據然后再去構建活動區中的不同教育功能，再去投放不同的活動材料，從實際上幫助幼兒進行學習和發展。

3.材料投放符合幼兒發展水平

作為一名幼兒教育工作者，我們在工作中要時刻謹記，我們的教育對象是幼兒，因此不能夠將我們的教學工作變得成人化。在教學中，我們要重視兒童的特點，在設計教學內容和教學方法時符合幼兒發展的水平。在這個前提下，我們就必須要提到材料投放的層次性。所謂材料投放的層次性，就是指教師在選擇投放材料之前，要對于幼兒的水平做思考，將投放的材料逐一與幼兒通過這些材料能夠達到的教學目的進行比較。我們所投放的材料的操作難度和使用方式不宜過難也不能太簡單，要按照由淺入深由易到難的順序，分成若干個能夠不斷讓幼兒進行認知升級的操作層次。這樣才能夠讓幼兒有興趣不斷進行認知升級，不斷提高自己。如益智區設置“拼圖”游戲時，我們應根據幼兒的發展水平投入不同數量、不同形狀的拼圖，讓每個幼兒都能在活動中找到適合自己的操作材料。對于能力強的幼兒我們可以投放拼接口不規則的拼圖；而相對能力弱的幼兒就應該投放數量較少，拼接口較整齊的拼圖。

二、區域材料投放的原則

游戲材料投放對于幼兒園教學以及幼兒自身發展的重要性，然而我們在進行材料投放這一動作之前，必須還要了解到我們的材料投放要遵循一些原則。[3]

1.安全性原則

在區域材料的制作和投放上，首先考慮的是材料的安全性，為幼兒提供活動材料時，安全問題具有一票否決權，沒有安全我們其他一切的教學目標和教學意義都只是空談。如在建構區中，為吸引幼兒對活動材料的興趣，積極投入地參與到活動中來，大家會選擇原始的易拉罐、包裝盒等輔助材料。此時，我們應考慮材料對幼兒有無存在傷害的隱患，在保障安全的基礎上，應進行徹底的清潔消毒、應注意包裝和制作的藝術性。我們想讓幼兒獲得更多的知識得到更多智力上的開發，就必須首先保證幼兒能夠安全的成長。因此在游戲材料投放的過程中，我們必須注意材料的安全性。

2.豐富性原則

幼兒園在游戲材料投放的過程中，并沒有考慮到幼兒的生活經驗與游戲材料之間的關系。雖然幼兒園中的年齡分段跨度并不大，可是人類在幼兒時期的成長速度是飛快的，大班與小班之間的幼兒在生活經驗的積累上有很大的差別。同樣的材料，給大班時幼兒就會覺得簡單，而給小班時幼兒又會覺得太難。這一方面說明我們在挑選游戲材料時沒有注重材料與幼兒生活經驗的關系。另一方面也也讓我們警醒，那就是如果我們的游戲材料投放不夠豐富，那么就會在教學中遇到游戲教學無效這樣的問題。因此，為了保證游戲材料的可操作性，讓每個幼兒都能夠運用自己的感官和多種方式進行探索，我們必須要保證幼兒園中游戲材料的充足。材料的充足并不是說每樣材料的數目一定要對應幼兒園中的具體人數，而是要保證幼兒園中的每個幼兒都能有足夠的時間去探究材料與自身生活經驗的相互作用。

3.層次性原則

材料的豐富性原則為我們能夠分出材料的層次性提供了前提保障，在擁有豐富的活動材料的基礎之上，我們要根據幼兒的年齡特點來分配材料。我們在游戲中為幼兒提供材料，是為了通過引起幼兒的興趣，來讓幼兒進行自主探究，因此，材料必須要能夠引發幼兒想要探索的欲望，想要看看它到底能夠在自己的經驗范圍內做些什么。只有這樣，幼兒才能夠通過材料的投放來不斷支持自己將想法付諸實踐，在實踐中獲得知識和經驗上的雙重提升。在具體的工作中，我們主要將層次性分為三個方面，首先是工具的層次性，其次是活動對象的層次性，最后是操作難度的層次性。只有在這三個方面，都保證了材料投放的層次性，我們才能夠讓幼兒更好的去進行游戲活動。

三、構建區域操作材料投放的策略

在實際的教學工作中，我們要在遵循上文中所論述的幾點原則的前提下來為幼兒設置材料的投放。

1.根據幼兒的心理特點選擇投放材料

根據大規模的調查數據顯示，目前約有一半的教師投放的區域性材料，能夠符合幼兒的心理特點，而還有近一半的教師不能夠完全通過幼兒的心理特點去投放游戲材料。

舉例來說，在小班的教學中老師為幼兒介紹了一個新的游戲，叫做穿珠。這個游戲是讓幼兒通過對魚線小珠子等材料的整合，將一個個小珠子在魚線上穿好。在實際情況中，幼兒們在擺弄了一會兒小珠子以后就沒有了興趣，于是將珠子放下去玩別的游戲了。這就是因為就是沒有深刻的挖掘幼兒的興趣特點，因而導致了穿珠游戲最終沒有起到效果。小班的幼兒雖然愛模仿，喜歡重復性的動作，可是他們的手眼協調能力發展還不夠完善，自我中心的傾向還比較明顯。因此在教學過程中教師應該為小班幼兒提供更有序的，更具有情景化的游戲。這樣幼兒可以在游戲中將自己假想為某一種角色，滿足幼兒的心理。

2.通過分析幼兒興趣為材料投放提供參考

游戲區域的材料投放并不是一個靜態的事情，而是一個在動態中不斷改變的過程。在這一過程中，教師不能夠一次性的將材料內容定性，而需要不斷的觀察幼兒的學習行為，及時調整游戲材料的投放。

例如，在小班的過家家游戲中教師在游戲區內投放了小娃娃衣服而讓幼兒進行操作，模擬穿衣服，扣扣子等生活技能。可是幾周下來以后，幼兒們逐漸對于這個游戲內容失去了興趣。通過觀察教師，發現有一些幼兒喜歡將游戲區中的材料扔來扔去，這反而引起了其他幼兒的興趣，大家爭先恐后的將游戲材料進行投擲，樂此不疲。經過分析，我們認為應該為小班的幼兒提供一些促進大肌肉群發展的游戲內容。于是我們增加了此區域中關于投擲游戲的材料。果然在增加了這些材料之后，幼兒對于游戲的興趣又一次激增。

3.通過主題活動深度利用區域材料

我在上文中區域材料投放的豐富性原則，而在實際教學過程中，我們卻發現一些教師對于游戲材料的使用方法十分單一，幼兒在這樣的教學下也不會對材料進行進一步的利用方式探究。長此以往，一種材料的玩法就被固定下來，幼兒在這種情況下必然會出現厭倦心理，那么即使我們的游戲材料再豐富，也無法滿足我們的教學需要。因此我們在教學過程中，必須深入游戲材料的價值，讓一種游戲材料能夠有多種不同的使用方法，不斷的刺激幼兒的學習興趣。這時，我們就可以利用主題活動來實現材料作用的改變。

如在開展主題活動《大工具小妙用》中，在區域活動，我們給幼兒提供各種工具，讓幼兒探索發現，與他們分享生活中使用工具的種種經驗。在觀察、發現工具、使用工具的學習歷程中，孩子們探討工具的原理與功能，將抽象的概念具體化，從而使得他們對工具的認識更加深入。使得我們的主題活動開展更加深入，同時也豐富了幼兒的知識學習。

綜上所述，我們關注對于區域操作材料投放的探究方式不僅對幼兒的學習有很大的促進作用，還對教師的教學方式有很大的改變。在材料投放的優化中，我們讓各種游戲材料得到了更加充分的利用，也讓幼兒的智慧得到了更充分的開發。這促進了我們的幼兒教育向著更加智慧方向前進。