生活情景法在小學數學教學中的應用與探討

（黑龍江省七臺河市教育研究院 黑龍江七臺河 154600）

一、在小學數學教學中運用生活情景法的意義

首先，小學生的認知能力較弱，運用生活情景法可以使學生更容易理解數學知識，有助于激發他們的學習興趣。傳統的填鴨式教學沒有尊重學生的差異性，教師使用抽象的數學語言進行授課，有的學生可以理解教學內容，也有部分學生難以聽懂，對數學課產生厭學心理。利用生活情景法教學可以讓學生對數學課產生親切感，讓學生在輕松愉悅的課堂環境下理解和接受教學內容。

其次，傳統的教學模式，教師占據主動地位，學生處于被動學習的狀態，長期以往難以培養學生的主觀能動性。生活情景法則是讓學生成為課堂的主體，教師讓學生親自參與到生活情景中，引導學生發現問題、解決問題[1]。生活情景法有助于培養學生們的自主學習能力，激發學生對于數學知識的探索精神。

最后，生活情景法有助于培養小學生的生活實踐能力。生活情景法讓學生成為課堂的主角，學習不再是紙上談兵，而是讓學生處在情景之中產生身臨其境的感覺，提高學生自身實踐操作能力。

二、生活情景法的運用原則

1.符合生活原則

數學學科源于生活，又服務于生活，教師在運用生活情景法時要注意聯系學生的生活實際，小學生雖然人生經驗不多，但也在頭腦中累積了小部分的生活經驗，教師在教學過程中設置的生活情景要與學生的生活實際相符，不能脫離實際生活，否則無法使學生產生情感共鳴，也就無法準確體會到數學知識的本質。另外如果教學情境與實際生活不符的話，容易讓小學生產生各種疑問和反對意見，有可能引發課堂騷動，致使教學課堂脫離原來的軌道。

2.符合學生年齡特點原則

教師要充分考慮學生的年齡特點來創建數學課堂中的生活情景，不同年級的學生要設計不同的情景教學過程[2]。對于低年級的學生而言，她們對顏色、聲音、動作更感興趣，教師可以利用模擬表演、講故事、做游戲等形式進行教學；而對于高年級的學生則要注重抽象思維的訓練，創設有助學生合作交流、自主學習的生活情景，如果對高年級的學生仍然沿用適用于低年級的生活情景法，則會使高年級的學生產生排斥、抵觸情緒。

3.趣味性原則

興趣是小學生開啟知識大門的鑰匙，是最好的老師，小學生對數學產生濃厚的興趣就會激發出強烈的學習欲望。因此，教師在設計生活情景法教學時一定要以激發學生的興趣為出發點，吸引學生的注意力，否則即使情景再真實，學生沒有興趣，就無法實現教學目標。教師可以利用直觀形象的多媒體情景，設計生動有趣的游戲情景，總之任何一種生活情景法的設計都不能脫離趣味性。

4.思想性原則

小學數學的教育不僅僅是讓學生學會做題，鍛煉學生的思維能力，也要提高學生的思想品德。小學數學教師要將德育教育貫穿到數學教學課堂中，在生活情景法教學中，適當選擇德育教育的生活情景，讓學生在課堂中潛移默化的受到德育教育的熏陶，德育教育不僅僅是班主任和德育教師的工作，同樣也是數學教師的本職工作。

三、生活情景法在小學數學教學中的應用

1.根據生活現象，創設情景

生活之中處處都有數學思想，教師要善于觀察生活現象，將生活現象與課堂教學內容相結合，創設情景教學[3]。比如在學習分數的時候，先請兩名同學到臺前，然后我拿出兩個蘋果，請其余同學說說如何給這兩位同學分配蘋果，同學們異口同聲說一個人一個。接著我藏起來一個蘋果，現在只有一個蘋果了，再問同學該如何分配給這兩名同學呢，很快同學就回答，把蘋果切開一人一半，我接著問學生：“那如何用一個數來表示一半呢？”此時學生被問住了，我開始向同學們介紹了分數的應用，同學們整節課都保持了非常高的學習積極性。

2.利用故事，創建情景

小學生從幼兒階段就開始接觸各種各樣有趣的故事，在生活情景中也可以引進有趣的故事，給學生更多表現自己的機會。例如，在學習體積的時候，我先讓學生給大家講述“烏鴉喝水”的故事，這個故事對于小學生來說并不難，等學生講完故事后我問學生：“為什么往瓶子里扔石子，水面會升高呢？”此時學生有各種各樣的答案，在熱烈的討論中，我開始向學生講解體積的含義。

3.把生活問題轉化為數學問題

將生活問題轉化為數學問題可以加深學生對數學應用的理解。例如，在學習平均數的時候，我將學生分成五人一組，計算每個小組的平均體重，此時學生熱情高漲的開始計算結果，接著我再問學生：“哪組同學比較重？哪組同學比較輕呢？同學紛紛開始根據數據進行研究，這種結合學生生活的情景教學方法，使學生們產生強烈興趣和求知欲。

結語

數學來自于生活，高于生活，在小學數學教育中運用生活情景法，可以讓小學生們知道數學與他們的生活息息相關，有助于學生養成良好的數學素養。目前，新課程改革的推進，讓人們更加重視數學在實際生活中的應用，小學數學教師要充分利用生活情景法以獲得更好的教學效果和更高教學效率，為學生今后的數學學習打下堅實的基礎。