合作學習在小學數學課堂教學中的應用

（浙江省寧波市寧海縣桃源街道山水小學 浙江寧波 315600）

一、合作學習在小學數學課堂中的意義

1.營造良好的課堂氛圍

盡管小學階段的學生年紀較小，但在接受教育的過程中各項機能發展迅速，再加上學生具有較強的個性，在學習的過程中難以形成合作的意識。教師在這樣的情況下開展合作學習能夠幫助學生樹立合作學習的意識，在課堂教學中根據實際情況為學生提供合作交流的機會，讓學生敢于發表自身看法的同時愿意傾聽別人的意見，為學生營造良好的數學課堂氛圍，這樣相互交流的學習方法能夠提高學生對這門學科的興趣，將課堂教學效率發揮到最佳。[1]

2.突出學生的主體地位

在小學數學教學過程中融入合作學習時，教師應站在學生的角度考慮其實際需求，增強與學生的交流互動，將其在課堂中的主體地位凸顯出來。例如在講解運算定律這節內容時，應讓學生先行了解各種混合運算，在學生掌握相關運算技巧之后對其進行分組，使其相互交流合作，對這一節課的內容進行深入學習，最后再規定學生在一定時間內展示學習效果。在這樣的學習過程中，學生的主體地位得到尊重，教學質量也會明顯提高。[2]

二、小學數學課堂教學中小組合作學習現狀

1.學生缺乏討論熱情

小組合作學習的最終效果會受學生的學習態度所影響，但在當前的小學數學課堂中，大部分學生并沒有從根本接受合作的教學方法，只是被迫的進行小組合作學習。當教師要求學生以小組為單位進行討論時，學生才會進行合作學習，但是在課后的自主學習過程中，學生幾乎不愿意進行主動交流，合作機制的實際效果也因此大打折扣。由于學生在相互討論的過程中缺乏主動性，使得合作學習的效果難以充分發揮，學生也無法掌握更多的學習技巧。

2.學生參與程度不高

運用合作教學法能夠提高學生的學習效率，幫助學生掌握更多的學習技巧。但是在實際的教學過程中，學生并沒有養成相互交流的學習習慣，正是因為這一原因，使得學生在課堂教學過程中參與程度不高。學生在進行小組合作時，學習能力強的學生才是課堂的主角，學習能力較差的學生只是充當著聽眾，幾乎不發表任何意見，他們在合作的過程中更多的是聽從他人的意見，直接導致這些學生的合作能力下降。這樣的學習方法不僅難以提高其學習能力，甚至還會失去自我判斷能力。久而久之學生喪失討論興趣，導致小組合作學習難以順利進行。

3.合作學習過于形式化

在小學數學課堂教學中融入合作學習的方法，是為了更好的促進學生相互交流，共同進步，對于學生而言屬于一種較為有趣的學習方法。但在日常的小學數學課堂當中，卻出現將合作學習趨于形式化這一問題。例如在實際的教學中，教師布置一些例題，要求學生相互探討交流后進行解答，學生更多的是進行簡單的解答在匯報給教師。合作學習的方法過于形式化，對待同一問題缺乏不同的解答，使得解題策略無法共享，合作學習基本屬于一種形式化的解題模式，難以達到預期的效果。

二、提高合作學習效率的有效對策

1.轉變傳統的教學觀念

導致合作學習模式難以順利開展的主要原因，是學校沒有給予充分重視，認為合作學習的存在并不重要，這樣的學習理念必定會影響到教師的教學方法，教師也因此產生怠慢情緒。因此，學校在開展合作學習的模式時，應充分體現出合作學習模式課堂教學中的重要性，要求教師樹立合作學習的教學觀念，并將合作學習模式落實到課堂教學中。教師在教學過程中加強對合作學習的監督，及時關注學生動態，對其進行有針對性的指導。

2.合理設置數學問題

學生是否對數學問題產生興趣，很大部分原因由學生討論的問題決定，有趣的問題才能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。在日常的教學過程中教師應合理設置所要討論的問題，通過有價值的問題將學生的學習興趣充分激發出來。在數學課堂教學中，讓學生主動參與討論，教師及時關注學生的討論情況，當學生遇到問題時及時給予幫助，進而提高學生的學習能力。[3]

3.完善小組合作機制

教師應不斷完善小組合作機制，只有這樣才能及時發現教學過程中存在的問題，順利的運用小組合作模式。部分學生在相互討論之后，許多問題并得不到有效的解決，因此在日常的教學中應不斷完善小組合作機制。例如學生在相互討論數學概念時，學生應在討論的過程中總結問題，并派出代表將討論成果展示出來。教師在學生展示的過程中及時發現問題，推廣較好的學習方法，將合作學習延續下去，最終提高學生的學習效率。

結語

綜上所述，提高小學數學課堂教學效率，教師應積極開展多元化的教學方法，提高學生的學習興趣，使學生的學習效果得到保障。在小學數學課堂當中教師合理的運用合作學習這一模式，增強學生之間的交流互動，教師能夠及時了解學生的進度與需求，有針對性的改進教學方法，通過合作學習的方法提高教學質量，最終保證學生學習能力的提高。