再議小學數學情景教學實踐方法

（新疆生產建設兵團第六師芳草湖四場學校 新疆昌吉 831208）

隨著新課程改革的不斷深入，創設情景的教學方法被引入到教學實踐中來并且產生了良好的教學效果。因此在小學數學教學中運用好情景設計，使學生通過自身的操作、體驗、探索、發現，得到充分的主動的發展。以觀察、感受為基礎，強化學生學習的探究性；以發展學生的思維為中心，著眼于培養學生的創造性：以陶冶學生的情感為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性。下面結合實例，談談創設情景的幾點感悟。

一、教學中多從生活實踐中創設某種學習情景

數學與生活緊密聯系，生活中處處有數學，從數學在實際生活中的應用來創設情景，既可以讓學生體會到數學的重要性，又有利于學生用所學的數學知識來解決問題。

例如：作者在教學四年級下冊“小數的意義”這一課時，讓學生去商場收集商品的單價，有些同學收集到蘋果單價3.8元，奶糖單價是12.6元，果凍單價9.9元等等，讓學生發現小在生活中的應用和意義。創造了一個關于小數方面知識點的教學情景，不但與生活息息相關，而且也很能引起了學生高度的關注和興趣，通過實踐讓學生的學習活動沿著有關問題的解決生動地展開，學生始終懷著極大的興趣主動地探究、討論、合作，促進了學生的主動發展。

二、教學多從問題探究創設情景

適宜的情景一般總是跟著實際問題的解決聯系在一起的。利用問題探究來設置教學情景，便于展開探究、討論、理解或問題解決等活動，是數學適用的設置情景的有效方法。如教學“求圓柱的體積”，有人在引導學生探究體積公式時，有步驟地創設了如下的問題情景：

第一步，能求出圓柱體玻璃容器中水的體積嗎？學生對此興趣盎然，卻一時難以說出答案。一個學生試著說，可以將“圓柱體的水”倒入長方體容器中，再分別量出長、寬、高，計算體積。這一想法得到了大家的認可。

第二步，教師順水推舟，問：如果將“圓柱體的水”換成“圓柱體的膠泥”，又該怎樣計算它的體積呢？這一問題激發了孩子們的驚奇感。經過思考，同學們以為可以將它捏成長方體，體積就可以求出來了。

第三步，教師的問題既不是“水”又不是“泥”，而是圓柱體木塊，你能計算出它的體積嗎？木塊既不能倒，又不能捏，又遇到了新的難題。學生思考后，認為可以將它浸在長方體容器的水中，用測量因此而排出同體積的水的辦法來測知。正當學生思維活躍，為解決問題而高興時，教師展示問題的焦點，如果是劇院門口兩旁的圓柱體水泥柱子，你能想辦法計算嗎？這時學生深切地感受到：

①必須要有一個計算圓柱體積的公式：

②這個公式可以從長方體體積與圓柱體體積的關系中尋找。教師的一系列問題，不但引導學生一步一步地深入思考和主動探究，最終使圓柱體積計算公式在學生的手中“誕生”了。

三、教學要從學生認知矛盾創設情景

新舊知識的矛盾，直覺常識與客觀事實的矛盾都可以引起學生的探索興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍，因而都是用于設置教學情景的好素材。如在教學“年、月、日”時，有這樣一個情景設計：“同學們喜歡過生日嗎？”學生們都高興地回答：“喜歡！”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”學生依次回答后，教師說：“同學們，一般一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小剛滿12歲的時候只過了3個生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生們聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。這時，教師抓住學生迫切求知的心情，及時地導入新課，學生的學習熱情就會貫穿整節課的始終。這種情景設計，利用了學生認知因素之間的不協調，不僅創設了一個有趣的情感環境調動學生積極思維，而且，它還同時引入了該課的重點和難點，創設了一個良好的認識環境。

四、教學要從學生動手操作創設情景

在教學過程中，經常讓他們動一動、分一分、畫一畫、量一量、捏一捏等，能夠促進學生多種感官活動，取得好的學習效果。如在教學“梯形面積的計算”時，我引導學生用兩個完全一樣的梯形，通過旋轉和平移的方法推導出梯形面積公式后，向學生提出：“同學們是否可以把梯形轉化成其它學過的圖形來推導它的公式？”由于在“三角形面積”的教學中已滲透了“轉化”的思想，于是學生紛紛動手操作探究，有的剪，有的拼，經過不斷的嘗試、交流和歸納，結果學生又發現了三種推導方法。這一學習過程，學生學到的不僅是梯形面積公式的知識，而且在動手操作的情景中，學到了怎樣由已知探索未知的思維方式和方法，培養了他們主動探索的精神。

五、引起學生的興趣要從故事情節創設情景

聽故事是學生都喜歡的，教師的教學要根據兒童的心理特征創設情景。教師可以根據教學內容，編制一些生動有趣的故事，來激發學生學習的欲望。

如在教學“分數的基本性質時”，教師運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課：山上的猴王做了一個大餅準備分給小猴子們吃。猴王把大餅平均分成三份，拿了其中的一份分給了猴甲：然后又取了這個餅的六分之二分給了猴乙：這個大餅的九分之三分給了猴丙。于是，甲乙兩只猴子鬧起意見來了，說猴王分得不公平。那么，究竟猴王分得是不是公平呢？懸念，激勵了學生的問題意識，同學們不由自主地展開了議論。

總之，教師在設置情景時，教師繪聲繪色，富有情感的描述十分重要。而現代教學媒體，特別是以計算機為中心的現代教學媒體，能把生動的圖像、清晰的文字和優美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質的因素，將內在的、重要的、本質的東西凸現出來，能在屏幕上實現微觀放大、宏觀縮小、動靜結合、跨越時空限制，從而高效地激發學習的興趣，調動學生的積極性，優化教學情景，增強其效果。現代信息技術給教學情景設計提供了新型表現手段，在設置教學情景時，還要充分發揮多媒體技術的特殊功能。