對高中英語課堂活動有效性的探索*

（三明一中 福建三明 365001）

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中英語課程要特別著重培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。為了幫助學(xué)生打好高中英語課程的基礎(chǔ)，教師要鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。因此高中英語教學(xué)必須由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、師生互動的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式提倡英語教師積極開展任務(wù)型教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中鍛煉用英語研究問題并解決問題的能力。課堂教學(xué)活動是指教師按照一定的教學(xué)原則通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，達(dá)到對受教者進(jìn)行傳授客觀知識、鍛煉技能、啟迪智慧、引導(dǎo)正確的價值實現(xiàn)和激發(fā)積極情感體驗的教育活動。[1]

一、策略的探索

教學(xué)活動的有效性決定課堂的有效性，那么怎么才能提高英語課堂活動的有效性呢？本文提出以下若干策略：

1.活動的創(chuàng)設(shè)不偏離教學(xué)目標(biāo)

課堂活動應(yīng)有利于學(xué)生獲得語言知識和發(fā)展語言技能。教師設(shè)計和安排的各項活動都必須有明確的目的，每個活動都應(yīng)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。如果教學(xué)活動脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么再有趣的教學(xué)活動也難以收到理想的教學(xué)效果。[2]

案 例1： 人 教 版Module5 Unit2 The United Kingdom的Using Language是一篇題目為Sightseeing in London的閱讀文章，文中以一位女孩在倫敦的旅游經(jīng)歷為線索，描寫了倫敦市的幾個比較著名的旅游景點和標(biāo)志性建筑，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何簡單描述一個風(fēng)景名勝或重要建筑。教師A在處理完課文之后布置了一個小組活動任務(wù)：If you have a chance to travel to London，who do you want to go with you？Why？

這個活動乍一看是非常合理，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)揮想象，完成活動。但仔細(xì)推敲發(fā)現(xiàn)他所設(shè)計的活動偏離了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)—學(xué)會用英語簡單描述一個景點或標(biāo)志性建筑。教師布置完任務(wù)后，學(xué)生討論得很熱烈，但討論的主題是人而非地點。這次活動進(jìn)得很順利，但貌似完美的教學(xué)活動其實沒有達(dá)到應(yīng)有的效果，學(xué)生描述地點的能力也沒有得到鍛煉。

如若把討論的主題改為：If one of your friends living in Fuzhou wants to have a trip to Sanming，what interesting building or attraction will you recommend him？Why？就更能體現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，圍繞描寫景點或著名建筑而設(shè)計，地點選在學(xué)生就讀學(xué)校所在的城市，學(xué)生比較熟悉，有話可說。很明顯，更改后的活動有正確和明確的目標(biāo)，提高了學(xué)生的能力，活動的有效性大大提高。

2.活動的各要素要把握好

課堂活動的有效性并不僅僅是擁有正確的目標(biāo)。一方面，每個教學(xué)活動都是一節(jié)課的有機(jī)組成部分，若一個活動設(shè)計的不恰當(dāng)，就可能產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致“掉鏈子”；另一方面，活動的主體是學(xué)生，學(xué)生本身是擁有自身特點和不同思想的個體，而一個班的學(xué)生英語水平又不盡相同，所以教師在設(shè)計活動的時候除了要考慮到不偏離教學(xué)目標(biāo)外，還要充分考慮這節(jié)課的統(tǒng)籌安排和班級學(xué)生的能力分布，教師在設(shè)計活動時要考慮以下要素：

（1）活動的時長

教師在設(shè)計活動前要預(yù)先設(shè)定適當(dāng)?shù)臅r長。一節(jié)課是一個有機(jī)的整體，各個活動必須合理安排時間，做到層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，若沒有把握好活動的時長，在固定的40分鐘內(nèi)會出現(xiàn)下課了內(nèi)容還沒有上完或時間剩余太多的情況。另外，一個活動持續(xù)時間太長，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，在還沒有完成時就失去了耐心，活動的有效性就會大打折扣。

（2）活動的難度

教師設(shè)計的活動要難度適中，做到這一點就必須充分了解班級學(xué)生能力和認(rèn)知特性。

案例2：教師B在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版選修6第二單元Reading： A Few Simple Forms of English Poems，讀完之后教師B設(shè)計了一個活動：Poetry composition—make up a Haiku in 5 minuets。教師發(fā)出活動開始命令后，教室里一片安靜，許多學(xué)生只低著頭想，卻遲遲沒有動筆，有的學(xué)生甚至在發(fā)呆或擺弄東西，結(jié)果可想而知，沒有一個學(xué)生做出來。Haiku這種詩歌形式看似簡單，但在音節(jié)上有嚴(yán)格的限制：第一行5個音節(jié)，第二行7個音節(jié)，最后一行5個音節(jié)，高中生對音節(jié)的把握不夠好，這種形式的詩歌寫作對他們來說難以完成。

假如把這種活動形式放在Cinquain 這種詩歌形式上，學(xué)生就容易做的出來，同樣是訓(xùn)練學(xué)生作詩，活動難度降低但會達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練效果。從這個案例不難看出，教師在設(shè)計活動室一定要考慮學(xué)生的具體情況和能力水平，有些活動對教師來說很容易，但對學(xué)生來說可能偏難。[3]

（3）活動形式的多樣性

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，要有助于英語知識的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高。高中的學(xué)習(xí)生活是枯燥的，若課堂活動過于單一，學(xué)生會更加覺得索然無味，對英語的學(xué)習(xí)喪失興趣，所以教師在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣、面向全體學(xué)生、增加學(xué)生的參與度、設(shè)計多種課堂活動形式，而非單一的小組活動。例如教師在教授單詞時，就可以設(shè)計一個小游戲：首先把學(xué)生分為8人一組的小組，教師在黑板上寫出當(dāng)天所學(xué)的十個單詞，要求小組所有成員每人挑其中的一個單詞進(jìn)行造句，然后把造好的八句話按一定的順序排列形成一個故事，最后組內(nèi)挑選一個代表大聲地讀出本組的故事。這種小游戲的形式使枯燥的單詞課堂變得生動有趣，讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來 ，深化了學(xué)生對單詞的記憶，達(dá)到理想的活動效果。

（4）活動的質(zhì)量

教師在設(shè)計活動時一定要保證該活動是高質(zhì)量的，不能只注重形式。

案例3：教師C在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完人教版必修2第二單元Using Language的文章后設(shè)計了一個活動，讓學(xué)生把文章講述的故事改編成對話，并在下次上課的時候表演出來，為了增加趣味性，活躍課堂氣氛，教師C要求學(xué)生稍微裝扮一下，還可戴假發(fā)等。學(xué)生課后開始準(zhǔn)備，但他們更喜歡花時間研究怎么裝扮，用在思考怎么編好對話的時間卻很少。第二天上課，該教師讓學(xué)生在講臺上表演對話，“演員”一上臺，下面的學(xué)生哄堂大笑，原來許多學(xué)生穿了家里的窗簾，花花綠綠的，表演Atlanta的竟然還是位男生，他戴著長長的假發(fā)，捏著嗓子表演女聲。整個表演過程，臺上的“演員”英語說的亂七八糟，有時甚至不知所云，而臺下的“聽眾”一直在哄笑，像看小品、相聲一樣，幾乎沒有學(xué)生注意臺上的對話是好是壞。雖然學(xué)生玩的很開心，活動也進(jìn)展得熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，可是，因為學(xué)生天性愛玩，費心去準(zhǔn)備裝扮而沒有好好準(zhǔn)備對話，活動的主要目標(biāo)被“帶妝表演”喧賓奪主。所以看似成功的活動其實沒有完成既定教學(xué)目標(biāo)，有效性大打折扣。

教師C讓學(xué)生編寫對話的活動非常好，但應(yīng)該注意避免太過注重活動形式而忽略內(nèi)容，不然太過花俏而顧此失彼，一味追求趣味性而丟掉了要學(xué)習(xí)的實質(zhì)內(nèi)容，花了時間卻收獲不多。

3.活動開展前確保學(xué)生準(zhǔn)備充分

案例4：教師D上課要講解人教版必修5第三單元的First Impressions。在預(yù)備鈴響之后該教師開始播放視頻 I robot（機(jī)械公敵）里的片段，主要講述2035年人類的日常生活。在播放視頻的時候，有的學(xué)生還沒有走進(jìn)教室。 1分零4秒的視頻很快播放完畢，該教師立刻問學(xué)生兩個問題：1. Do you know Will Smith？ Can you say something about him？2. Can you describe the life in the video using your own words？因為很多學(xué)生沒有看過這部電影，也不知道Will Smith是誰，教室里一片安靜，學(xué)生不知如何回答。

這個案例中教師D所播放的視頻很好，很貼近學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容—未來生活，問的問題也符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求。但我們不難看出，這位老師在播放視頻之前沒和學(xué)生一起做任何形式的熱身，也沒有告訴學(xué)生看完視頻要做完成什么任務(wù)，所以造成了無人回答的尷尬局面。

教師D可以在活動開始之前問學(xué)生一個問題：Do you know Will Smith？Can you say something abouthim? 并同時展示W(wǎng)ill Smith的幾張圖片，這樣可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更快地進(jìn)入課堂角色，展示圖片可以幫助學(xué)生回答問題。等學(xué)生回答之后，教師給出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充并引入Will Smith主演的視頻，同時告訴學(xué)生要分組討論問題：Can you describe the life in the video using your own words？

從這個案例我們可以總結(jié)出：活動開始前一定要先和學(xué)生一起熱身，做好有關(guān)的鋪墊，讓學(xué)生更快進(jìn)入活動角色，并告訴學(xué)生接下來要做什么，是單獨回答問題還是小組討論，若是小組討論，還要做到分工明確，做到人人有事做，人人有話說。

4.教師要對活動的開展進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)控

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)在英語教學(xué)過程中，要始終堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)策略，但并不是說教師把活動安排下去之后無所事事或只在教室隨便走走。教師不是報幕員，不是看客，不是路人，在學(xué)生完成活動的過程中是組織者，資源提供者，參與者，啟發(fā)者和糾錯者。所以在學(xué)生完成活動的過程中，教師要積極參與，觀察學(xué)生討論的情況，學(xué)生有問題的時候要給予適當(dāng)?shù)膸椭粲袑W(xué)生提前完成活動，教師應(yīng)給予他們進(jìn)一步的小任務(wù)，要做到不冷落任何一位學(xué)生，不讓任何一位學(xué)生被孤立，鼓勵每位學(xué)生都積極參與。只有這樣，活動的有效性才能發(fā)揮到最高。

5.活動成果展示時評價到位

有效的課堂活動需要評價手段的支持，有效的活動評價方式是實施有效教學(xué)活動的保障。教師應(yīng)及時評價學(xué)生的課堂活動，使他們能從教師的反饋中獲取信息，并反思自己的學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)習(xí)熱情（楊良雄，黃遠(yuǎn)振2007）。評價是英語課程的重要組成部分，但在日常的教學(xué)過程中教師對學(xué)生的評價大多流于形式，或因評價活動不當(dāng)使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)和厭倦情緒。如無論學(xué)生回答的好壞都只說very good，或者對回答不正確的學(xué)生說I think you are lazy；You disappointed me 等。教師評價要注意以下幾點： 1. 評價時教師的感情要真誠，不敷衍；2. 評價內(nèi)容只針對學(xué)生活動的成果，不針對學(xué)生的人品；3. 評價用語要靈活多樣，根據(jù)學(xué)生活動成果的差異性而不同?？傊?，不能為評價而評價或以評價為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

結(jié)語

以上皆是針對活動本身所提出的建議，當(dāng)然還有其他一些途徑來提高課堂活動的有效性。例如：給幾個不同的活動，讓學(xué)生自主選擇，確保課堂活動的效率；偶爾有趣的競賽可以讓學(xué)生得到更多的認(rèn)同，體會更多的成功感；讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)老師，過把癮；更多的方法展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如把學(xué)生的作品張貼在教室墻面或出在班級的板報上，若是詩集還可以裝訂成冊或鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)表等。無論用什么方法都離不開教師的辛苦籌備和學(xué)生的積極配合，有效的課堂活動是有效英語課堂的基礎(chǔ)，我們每一位教師都應(yīng)該以學(xué)生為中心，綜合考慮各種因素提高英語課堂活動的有效性，從而提高整個英語教育的有效性。