淺議初中語文高效課堂的構建

（合肥市肥東縣第三中學 安徽合肥 231600）

在傳統語文課堂教學中，教師是教學的核心主體，側重于知識的灌輸和程式化教學。在特定歷史環境下，這一的教學方式的確起到了積極作用，但是隨著新課程改革的不斷深入，學生的教學主體地位更加突出，初中語文教學不但要培養學生的知識技能，同時更要注重學生學習體驗和學習能力的培養，激發學生主動學習、主動探究的積極性，這些都為高效課堂的構建奠定了良好基礎。[1]

一、根據學生的認知規律進行語文教學設計

隨著新時期教學改革的不斷發展，高效課堂已經成為初中語文教學創新的主旋律。這就需要教師在教學設計方面有所改變，通過緊湊而具有實效性的教學活動提高課堂有效性。例如在復習說明文內容時，教師要改變以往“總結知識點→試卷練習→當堂講解”的傳統方式，而是以“學案復習法”為主導，提高課堂復習效率。學生在語文學習過程中已經有了一定的知識積累，所以在知識點回顧中教師要充分發揮引導作用，鼓勵學生主動探索，利用填空的形式填寫學案，這一過程能夠形成對既有知識的回顧和梳理，完成知識歸納，對已經學到的知識點進行重新分析記憶，不但有利于節約復習時間，而且還有利于強化學生的知識印象。教師通過“引導→歸納→運用→總結”的方法，能夠為高效課堂的構建奠定良好基礎。

二、提高學生的自學能力，打造高效課堂

高效課堂的構建需要“得法”，所謂得法就是讓學生掌握更高效的學習方法，一旦掌握了這些方法，學生將終身受益。例如在語文閱讀教學中，教師在講解和分析文本的同時，還要引導學生掌握文本的分析方法，這也是閱讀教學的核心任務。通過瀏覽閱讀對文本的大致內容有所了解，通過通讀掌握閱讀素材的中心思想，通過精讀對文本內的精華段落進行分析，可以通過背誦、做閱讀筆記等形式加強對文本的分析。教師“授之以法”學生才能“學習得法”，而且還能夠根據自身學習特點不斷調整，找到更適合自己的學習方法。[2]

學生學會梳理總結，才能進一步加深對語文知識的認知印象，這樣才能主動應用到學習中，提高自身學習效率。通過學生自主學習能力的提高，語文課堂的教學容量較之以往明顯增加，取得了質與量的雙重提高。方法得當才能事半功倍，有效的學習方法是提高學生自主學習能力的基礎，也是打造初中語文高效課堂的源動力。

三、激發學生的語文學習興趣，提高其學習積極性

初中語文高效課堂的構建，關鍵環節在于學生的學習態度和學習效果。只有充分激發學生的學習興趣，才能有效提高教學效率，減少教學中的無用功。教學實踐證明，在教學活動中教師要給予學生更多的展示機會，通過嶄新的教學方法激發學生的學習積極性。例如在古詩文教學中，教師可以通過講故事的方式為學生講述古詩文的寫作背景，使學生對作者的創作意圖有所了解，提高學生的理解和接受能力。或者通過情境創設為學生營造更生動的教學環境，使學生在情境探究中深入理解語文知識。

通過小組合作形式能夠提高學生學習過程中的互動性，小組學習有著鮮明的任務驅動特點，學生在合作學習中拓展思路、取長補短，對于教學效率的提高有著積極的促進作用。在重難點問題的講解中，教師可以通過巧妙的問題設計引領學生思維，帶動學生學生思考，讓學生的思考過程以問題為核心，避免出現思路偏移。教師巧設計、學生巧學習，不但有利于激發學生的學習熱情，同時還能使語文教學方法不斷創新，進一步提高語文課堂教學效率。

四、實現激勵評價，促進學生自主發展

教育心理學指出，個體的內在動機比外部約束力和驅動力更有效，作用力也會更持久。在初中語文教學中，教師需要充分激發學生的內驅力，通過激勵評價促進學生自主發展，以此打造高效課堂。例如在課文朗讀當中，教師可以先讓學生進行自評，說一說自己朗讀的優勢和不足在哪里，通過怎樣的方法可以改進；然后開展學生之間的互評，讓學生對其他同學朗讀過程中的優劣進行點評，并說一說哪些地方是值得自己學習借鑒的。在學生們完成相互點評后，教師可以進行總結性評價，提高點評交流的有效性。

通過多元的激勵評價，學生能夠獲得更多自主發展的機會，同時還有利于提高學生的自我反思和借鑒能力。尤其是在作文點評中，學生之間的互評、互改能夠形成濃厚的評議氛圍，學生不再被動的接受教師的評價，而是能夠將自己的認知、間接表達出來，在各抒己見的評價環境下，課堂氣氛也會更加和諧民主，對語文學習更有信心，這些都有利于語文高效課堂的構建。

結語

高效課堂不但是一種全新的教學理念，同時更是教學改革中的重要形式。在素質教育全面推進的今天，高效課堂更加關注培養學生的綜合素質，在學生學會的基礎上引導學生“善學、樂學、會學”，教師在高效課堂的構建中要機積極轉變教學理念，通過與學生的溝通互動建立起全新的教學關系，鼓勵學生主動探索、主動發現，提高學生的語文學習積極性，促進語文教學質量的提高，為初中語文高效課堂的構建奠定堅實基礎。[3]