如何備課
——向年輕教師朋友進(jìn)一言

（山東省東營市東營區(qū)勝園街道中心學(xué)校 山東東營 257100）

備課，是上課前的一個十分重要的環(huán)節(jié)。它在教學(xué)中的地位和作用，無論怎樣強(qiáng)調(diào)也不過分，備課既要備教材又要備教法還要備學(xué)生，既有對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，又要有對課堂所發(fā)生情況的種種機(jī)智。備的精才能講得活，備的深才能在更高層次上駕馭教材和課堂，備得充分才能讓學(xué)生學(xué)得自由、學(xué)得有效。教師在精心備課后形成一份具有自己特色的個性化教案，是實(shí)施教學(xué)的藍(lán)圖，它勾勒出課堂教學(xué)的整體框架，但可依據(jù)課堂和學(xué)生的實(shí)際做必要的調(diào)整。教師備課的過程，是對教材的再加工也是對學(xué)情的再判斷，是一種創(chuàng)新活動更是一種創(chuàng)造性勞動，是教師智慧的結(jié)晶也是教師所掌握知識的升華。優(yōu)秀的教案應(yīng)突出人本思想，應(yīng)符合認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)獨(dú)具個人特色，應(yīng)是內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一。一篇好教案就是一部好劇本，沒有好的劇作，再著名的導(dǎo)演也難以導(dǎo)演最具有震撼力的巨作，藝術(shù)再高超的演員也演不出動人心弦的好劇目。

既然備課如此重要，那么怎樣才能備好課呢?下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)做法，僅供大家參考。

說到備課的方法不外乎以下幾種：

第一種，借用別人的成果。現(xiàn)在信息渠道十分暢通，網(wǎng)上現(xiàn)成的教案，成本的教案集子信手拈來，把別人的教案原封不動搬到自己的課堂上，其效果可想而知。這種備課方法最大的特點(diǎn)是省事、省時、省腦，吃別人的東西總比餓肚子強(qiáng)，但最大的弊端是克隆了別人的作品但難以克隆他人的思想，偶爾幾次應(yīng)急也無可厚非，但若長期偷懶，自己就會變成一只只會傳遞別人聲音的傳聲筒，變成一只只會模仿的“鸚鵡”，既不是自己的聲音，也很難學(xué)得象別人的聲音。這樣的教師長此以往，自己的教學(xué)思想就會不斷萎縮直至僵化，也很難度過漫長的成熟期亦很難成為受學(xué)生歡迎的教師。

第二種，借用教學(xué)參考書備課。“教參”顧名思議是教學(xué)備課的一種輔助，僅供教師備課時參考。有些教師，備課前先翻教學(xué)參考書，套用書中的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)甚至方法步驟和習(xí)題選用。這樣形成的教案體現(xiàn)了教師的部分勞動，但由于受到教參框架的束縛從而使形成的教案大致雷同千人一面，缺乏鮮活，難有特色。長此以往，教參成了一柄永遠(yuǎn)也丟不開的拐杖，走路的樣子也就永遠(yuǎn)不會像自己，這樣的教師往往教了一輩子書，也不會有一篇真正屬于自己的教案。年復(fù)一年，難有創(chuàng)新，只要教材不變教參不變，他的教案也就一成不變，機(jī)械的勞動難以體現(xiàn)自己的創(chuàng)造，職業(yè)倦怠也就應(yīng)運(yùn)而生。

第三種，是在第二種的基礎(chǔ)上先形成自己的教案，再通過聽老教師的課后重新修正自己的教案，取老教師之長補(bǔ)新教師之短，以老帶新可以使新教師的教案更具教學(xué)針對性和教學(xué)體系的完整性，教學(xué)可以達(dá)到預(yù)期的效果不會出現(xiàn)大的教學(xué)失誤。這樣，既可以縮短新教師的成熟期，又可以使新老教師相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)。但有一點(diǎn)需指出的是，老教師的教學(xué)水平和教育思想是制約新教師成長的瓶頸，這樣可以帶出一大批優(yōu)秀教師，但不是專家型教師的必由之路。建議這些教師，不只聽一位教師的課，盡量多聽教學(xué)風(fēng)格相差較大的教師的課，進(jìn)而在比較后為自己所用，全面汲取營養(yǎng)盡快形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

第四種，集體備課。集體備課是同伴之間相互學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短的好形式，它能集中集體智慧并可將個體優(yōu)勢迅速轉(zhuǎn)化為群體優(yōu)勢的有效途徑。集體備課時，大家暢說欲言各抒己見，觀點(diǎn)的碰撞可迸發(fā)出思維的火花。現(xiàn)行的集體備課制度，在很大意義上保證了備課的質(zhì)量并促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。但在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，有些集體備課只注重了形式而缺少實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容和效果。往往是一人主備眾人附和，輪流主備成果分享，互相分擔(dān)皆大歡喜。這是對集體備課的一種異化，這樣集體備課的結(jié)果，不是水漲船高而只能是水落石出，應(yīng)力戒。

第五種，也是我推崇的一種備課流程——“盲備”。這種方法類似于輸入的盲打或論文的盲評，是在既不聽課也不看教參的超前備課，先是自己讀教材并進(jìn)行讀后的深入思考，揣度教材編寫者的編寫意圖，分析教材的地位和作用，挖掘教材的內(nèi)涵。還要反復(fù)轉(zhuǎn)換角色，假若自己是學(xué)生應(yīng)如何學(xué)好這節(jié)課，學(xué)習(xí)中容易遇到那些問題，需要掌握哪些重點(diǎn)難點(diǎn)，聯(lián)想到自己在做學(xué)生時，老師是如何教的自己是怎樣學(xué)得。假若自己是教材編寫者，如何設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容如何體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。最后，才從教師的角度出發(fā)分析如何用好教材教好學(xué)生，提高目標(biāo)達(dá)成度。在此基礎(chǔ)上，寫出一份初步教案。接下來的工作是回扣教參與編者對話，看自己的設(shè)計與編者的差距，與編者的異同與優(yōu)劣，進(jìn)而對自己的教案進(jìn)行補(bǔ)充修訂和完善，但盡可能保持原貌和特色，對自己的所感所悟不要輕易的否定或放棄，但不是一種謬誤的固執(zhí)。第三步再聽課，參加集體備課，參閱他人的優(yōu)秀教案，查閱資料后進(jìn)行二次修改。形成較完備的教案后方可實(shí)施教學(xué)。若從教兩個以上的平行班，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合自己的教后反思，對自己的教案進(jìn)行三次修改，一般可達(dá)到滿意的效果。

對這種備課方法，不少人認(rèn)為費(fèi)時費(fèi)力費(fèi)腦筋，在教學(xué)實(shí)踐中盡管實(shí)效但不實(shí)用，也有些新教師怕自己不借助外力備出的教案幼稚可笑不成樣子，同時怕造成教學(xué)事故。也有人認(rèn)為這是做了很多無用功的笨功夫等。而我在多年的教學(xué)實(shí)踐中深深體會到，這樣的備課看似費(fèi)時實(shí)則高效，形似繁瑣實(shí)則捷徑。建議年輕教師不妨一試，定會收到意想不到的效果。

此種方法有以下優(yōu)勢：

其一，在新課程背景下，它可以幫助新教師盡快掌握新教材并在教學(xué)實(shí)踐中與新教材一起成長。

其二，提升新教師分析問題和解決問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)自學(xué)能力和對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)能力，對教學(xué)材料的處理能力。

其三，促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)和思考，提高價值判斷的水平。

其四，使新教師既能超越別人又能超越自己，使教學(xué)極易形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色，講壇上將會出現(xiàn)一個個鮮活的面孔，學(xué)校才會真正成為一個鮮花盛開的百花園。

其五，可大大縮短青年教師的成熟期。并可最大限度的避免淪為“匠”，步入成“師”成“家”的快車道。

廣大青年教師朋友們，入此門就要得此道，就應(yīng)有成名成家的人生目標(biāo)和志向。備課有方但無定方，我雖已年近知命之年，但仍愿同廣大同仁特別是青年一代共同耕耘與探索。