遵循構字規律 提高識字能力

（海林市第二小學 黑龍江牡丹江 157199）

識字時只有充分考慮學生的身心特點，遵循漢字的構字規律和教學規律，采用多種生動活潑的形式，使學生喜歡識字，并感受到識字的樂趣，才能把學過的字扎實地記在腦子里。

一、遵循漢字的構字規律識字

教師要想把漢字教好，首先必須要了解漢字，熟悉漢字構字特點。漢字雖然依存于漢語，但作為一種符號體系，它有自身的特點和規律，也就是它的構字理據，簡稱字理。了解了漢字的構字規律再來教學，就容易的多了。

1.抓住象形表意的特點，學習象形字

教材中有很多字是象形字，對于象形字的教學，我們應該抓住其象形表意的特點，用圖畫和分析字形的方法理解字義，記憶字形。如教學“傘”字，通常我們是讓學生觀察這個字有幾畫，上面是什么字，下面是什么字，每一筆是什么，然后教師一筆一筆教，學生一筆一筆跟著寫，會寫了之后再多寫幾個。幾乎在學習這種字形簡單的象形字時我們都是按這種方法教學的，可這種方法識字，識字方法單一，主要是機械識記，對學生記住字形幫助不大，不會留下深刻的印象。如果我們能考慮生字本身的特點、結構意義而采取更有效的方法，會收到事半功倍的效果。

“傘”是象形字，我們可以這樣教。讓學生仔細觀察一下，這個“傘”字的樣子與我們用的傘有什么相似的地方，學生會說上面的“人”字像傘布，像打開的傘，隨著學生的回答，教師畫出傘的形狀來，讓學生仔細觀察畫出的傘，再把圖與字結合起來，告訴學生這就是象形字，看到這個“傘”字，就能聯想到傘的樣子，這樣識字就輕松多了。

這樣的識字教學兼顧了漢字的音形義，抓住了漢字本身的構字特點，直觀形象，不是無意義的機械識字，而是理解性記憶，只有理解性記憶才能在孩子的頭腦中長期保存，烙下文化的印記。

2.結構意義相結合，學習會意字

以往教學時，我們只注意對字形結構的分析，并不重視字義的理解。其實，有些字我們當老師的也不是完全知道這個字的來龍去脈，當然，也就沒辦法給學生分析點撥，學生也就無法形象地理解記憶了。

會意字是合體字，所以，一定要注意分析字形結構及其意義。例如：教學“牧”字，就要引導學生弄清楚左右兩個部分的意思。在分析字形結構的同時指導理解字義，追問“問什么‘牧’字是一個‘牛’和一個‘攵’組成的？重點是理解‘攵’。學生通過觀察分析，對于會意字，能夠悟出其構字原理，進一步培養學生獨立識字的能力。

3.利用聲旁表音、形旁表意的特點，學習形聲字

我們所學的生字中形聲字有很多，為了讓學生更好的識記這些字，在教學形聲字時，要利用聲旁表音，形旁表意的特點，讓學生形音、形意相聯系，理解字義。要想更好地記住形聲字，最好能讓學生對漢字的主要偏旁部首的意義有所了解，也就是看到帶這些偏旁部首的字就能大致判斷出其與什么有關，如“扌”與手有關，“足”字旁與腳有關等等。

遵循漢字的構字規律進行識字教學，是識字的有效途徑，它既生動直觀有趣，又能提高識字教學效率，提高學生的識字能力，增強學生學習漢字的興趣。

二、遵循漢字教學規律識字

在識字時，我們也可以遵循漢字的教學規律，采用多種生動活潑的形式，使學生喜歡識字，感受到識字的樂趣。

1.情境中識字

我們可以利用多媒體課件或導入語創設有趣的情境，使學生很快進入活動狀態中，如，創設“漢字王國”“識字列車”“摘蘋果”等情境，讓每一個字成為“字寶寶”，學生會和這些字寶寶交朋友，做游戲，在活動中不知不覺學會了生字。

2.創新中識字

識字的過程是枯燥乏味的，我們平時也用“加一加”、“減一減”“換一換”、“比一比”等方法來識字。其實，我們也可以創新識字方法，設計靈活多樣的教學形式，吸引學生的注意力，如“編兒歌”“猜字謎”“換衣服”等。如教學“碧”字，就可以編兒歌， “左邊一個王老頭，右邊一個白老頭。兩人同坐大石頭，碧波蕩漾樂心頭”。順口易記的歌訣，往往使人終生難忘。學習“器”，可以編字謎“上面兩個口，下面兩個口，中間臥著一條狗。”讓學生猜字謎，并鼓勵學生自己編字謎，加深對字的理解和記憶。孩子的想象力是十分豐富的，在識字過程中，師生共同探索創造各種有趣的識字方法，會讓識字過程變得輕松快樂。

3.游戲中識字

學生識字學得快忘得也快，只有及時復習鞏固，才能收到整體成果。因此，可以設計全體學生都能參與的識字游戲，鞏固識字成果。

在學完生字后，我設計了“找朋友”的游戲。把本節課學的字按結構拆開，分到學生手里，一生舉起字的部件找朋友，如果哪個學生手里拿的部件能和這個部件組成一個新字，那么就找到了好朋友。如“梅”字，一生手里拿寫著“木”的卡片喊道：“我是‘木’，我的朋友在哪里？”拿著“每”字卡片的同學站起來說：“我是‘每’，你的朋友在這里。”然后兩人走到一起，舉起組合的字“梅”齊說三遍。

“打電話”的游戲也深受學生喜歡：“叮鈴鈴，叮鈴鈴……”“——喂，請問你是誰？”“——我是‘湖’，湖水的湖。”“——湖水的湖在這里”，學生找到“湖”這個字卡舉起來給老師看。

在游戲中，生生合作，師生合作，在愉悅的課堂氣氛中鞏固了所學生字。

4.想象中識字

“摘”字，學生易把右半部分錯寫成“商”。教學時，我啟發學生說：“我們用手可以摘什么？”生答：“摘蘋果”、“摘桃子”、“摘梨”。于是我又問：“桃子、蘋果、梨的形狀像‘摘’字的哪個部分？”學生認真觀察后說：“像‘摘’字右半部分下面那個‘古’字。”這樣一來，很少再有學生把“摘”字寫錯了。

漢字是我國的傳統文化，源遠流長。識字是一個長期的過程，遵循規律，掌握漢字的特點識字，既提高了學生的識字興趣，也提高了學生自主識字的能力，從而使學生感受漢字的形態美，體會漢字無窮的樂趣，由衷地熱愛祖國的語言文字。