淺談新課改背景下小學英語教師的專業發展

（山東省菏澤市第二實驗小學 山東菏澤 247000）

引言

隨著小學英語教師專業發展的理論問題解決，才有可能使他們成為教育活動的反思者和研究者，以“終身自我教育作為教師生涯的推動力。于是教學研究成為一種職業的生活方式和職業發展的內在需要，也使他們的職業生涯煥發出旺盛的生命力，成為他們持續發展的不竭源泉。同時，促進他們從教書匠（teachian）走向教書家（teachist），抓住教學的機會，使教學為研究提供機會，而教學理論則使研究成為可能，這也符合正在開展的新課改的要求，因為新課改呼喚學習型研究型教師，這樣發展型的教師才是教師職業的升華。

一、小學英語教師專業發展的現狀

1.教師在專業領域發展狀況。我國關于外語教師專業發展的主要研究成果在于對英語教師的專業知識和專業能力等專業資質的研究方面。代表人物有章兼中（1991）、王才仁（1996）、賈冠杰（1999）、吳一安（2005）等。教師對四個專業發展領域專精程度的評估總體不高，反映出教師的專業自信心不足。其中“專業知識”被評為“不專精”，其他三個領域為“有些專精”。專精程度從高到低依次為基礎能力、英語教學能力、專業發展能力與專業品質和專業知識。[1]

2.教學需要程度與個人專精程度。一般小學英語教師認為更為需要的是“英語教學能力”，個人更專精的是“基礎能力”；需要程度與個人專精程度偏低，集中在“專業知識”和“專業發展能力與專業品質”領域，如據相關調查“了解目前兒童英語教學的教育政策與制度”和“樂意承擔公開課等教學任務”子項的得分偏低。[2]

二、小學英語教師專業發展存在的問題

1.重視專業能力發展而弱化專業知識的學習。對教學能力的追求是教師的持久話題，但能力的提高離不開知識的基礎。調查中發現相當一部分教師雖然承認自己對小學英語教學理論、活動設計和兒童語言習得理論等專業知識最缺乏，但在專業發展需求調查中，專業知識的需要卻沒有得到應有的重視。這種看法令人擔憂，因為理論與實踐是教學活動的兩個交替面，而不是各自獨立的領域，專業能力不能與專業知識分離。[3]

2.忽視專業品質發展。專業品質是教師可持續發展的重要基礎。轉崗小學英語教師能否勝任新的教學崗位很大程度上取決于其專業品質。但調查顯示，大部分小學英語教師的專業發展意識薄弱和專業發展能力不足，只有29.8%的教師能積極參與教學觀摩并吸收別人的優點，25.7%的教師有自己的英語教學理想，21%的教師樂意承擔公開課等教學任務，20.8%的教師會關注兒童英語教材教法的研究與發展。[4]

3.專業發展階段錯位。國內外學者研究表明，教師專業發展有不同的階段，如美國學者卡茨將教師的專業發展分為四個階段：求生存時期、鞏固時期、更新時期和成熟時期。在接受調查的教師中，26-30歲年齡組的教師和任教6-10年的教師從年齡和任教年限看，應大體處于卡茨劃分的“鞏固時期”，但與卡茨的專業發展階段理論不一致的是，這兩個年齡組教師對專業發展的需求和專精程度的評估表明他們尚處于卡茨理論的“求生存時期”，需要技術與情感方面的支持來發展其教學的適應能力。造成這種錯位的原因主要在于這部分教師多為轉崗教師，其在英語專業教學方面的自信心、經驗和能力尚處于轉型階段，猶如剛踏入教學崗位的新教師，需要重新適應新的崗位需求，調整自己的專業發展階段。

三、小學英語教師專業發展的措施

1.增強自我發展需要和意識，堅持不懈地學習

要實現小學英語教師自我專業發展，必須強化其自我發展需要和意識。新課程改革突出強調素質教育，要求小學英語教師樹立終身學習的觀念，這樣才能不斷適應飛速發展的社會和教育需要。教學相長，要變“一桶水”為“長流水”；與時俱進，使自己逐步成為一個出色的教育工作者。

2.培養教學效能感，提升自我肯定

教學效能感是教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷（俞國良等，1995：159），小學英語教師的教學對象是活潑好動、自控能力相對較低的孩子，訪談和課堂觀察表明，貧困地區的小學生在英語學習基礎、學習意識、學習期望方面都比較薄弱，但是教學效能感高的教師在工作時會表現得信心十足，精神飽滿，以極大的熱情投入教學中，以積極的情緒預測課堂教學中可能出現的問題及可能的教學效果，密切關注學生的反應，隨時準備有效應付課堂中出現的偶發事件。所以教師要努力培養教學效能感，提高自身層次，與教師專業發展保持同步。

3.完善專業技能，推進專業化可持續發展

研究小學生的心理特點，實現自我專業發展。新課程改革要求教師既是“知識的傳播者”，又是“學生發展的促進者”。需具備解讀小學生心理、情感涵義的意識與能力，始終與小學生為伍，保持年輕、天真、活潑、向上的樂觀心態，這也是小學英語教師在專業化發展的努力和發展的方向。

四、小學英語教師專業發展的意義

小學英語教師的專業發展是實現小學英語素質教育的根本保證。教師的自我專業發展是知、行、思相互交融的主體性發展，即是為了提高教育教學質量，改進教育教學方式，教師在有計劃、有組織的培訓基礎之上，教師個體進行的主體發展設計、主動學習修煉的專業提升活動。新課程改革理念下的教師自我專業發展需要的是小學英語教師更新理念，增強自我發展意識，反思自己的職業行為，深入分析現代教育對小學英語教師的知識系統整合等的具體要求，為小學英語教師自我專業發展指明了方向。

結語

本文探討了新課程標準下小學英語教師的專業發展，調查分析了小學英語教師的專業發展現狀，并針對性地提出促進小學英語教師專業發展的策略，從一定程度上豐富小學英語教師專業發展的理論與實踐。由于對小學英語教師專業發展研究的歷史不長，還需進一步研究探討。新課程背景下的小學英語教師應該充分認識專業發展任重而道遠，只有增強自主意識，不斷學習，勤于反思，不斷超越，才能實現自我專業全面發展，以提高小學英語教師的專業發展能力，利于小學生更好的打好英語語言的學習的基礎。