檢測自我 體驗(yàn)成功

賈士會(huì)

我校是一所農(nóng)村中學(xué)，家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課改工作穩(wěn)步開展的今天，課堂教學(xué)是課改的主陣地，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了深刻變化。隨著課改的深入開展，為了提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，我校自2007年提出了“五三”教學(xué)模式，把課堂真正還給學(xué)生。如何檢測學(xué)生的學(xué)，怎樣打造高效的課堂一直是我們教研的主題和重點(diǎn)，“如何精心設(shè)計(jì)和組織有效的當(dāng)堂測試”也成為我們教學(xué)中討論的焦點(diǎn)問題。

一、教學(xué)案例及反思

【案例一】記得剛開始上第一節(jié)課，我首先復(fù)習(xí)引入，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自學(xué)探究。第二步，教師巡回指導(dǎo)，穿插答疑，然后學(xué)生進(jìn)入合作交流階段，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢查和提高。第三步，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的難易程度讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過展示，了解學(xué)生對(duì)學(xué)生的掌握程度，同時(shí)起到及時(shí)反饋的作用。第四步，鞏固測試。我對(duì)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料中的題目進(jìn)行篩選，與學(xué)案一起下發(fā)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生提前做完測試，真正測試時(shí)卻無所事事，有的學(xué)生只顧做檢測而忽略新知識(shí)的學(xué)習(xí)，失去了當(dāng)堂檢測的意義，效果不是很好。甚至有些學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)掌握不了，每次接受知識(shí)時(shí)囫圇吞棗，為考試而考試，忽略了課堂教學(xué)的重點(diǎn)。結(jié)果差距越來越大，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

【反思】我在教室里走來走去，或若無其事，或忙于小組之間趕場，學(xué)生的測試沒有真正落實(shí)，可以說是無效的，未能真正發(fā)揮教師指導(dǎo)的作用。怎樣讓測試落到實(shí)處，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？可以利用小組競爭機(jī)制，把檢測成績加入各小組得分，實(shí)現(xiàn)節(jié)節(jié)有測試，測試必有評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)必反饋。

【案例二】我進(jìn)一步對(duì)測試的題目和形式進(jìn)行改進(jìn)。首先分層設(shè)計(jì)題目。一是能力發(fā)展深化題，這是根據(jù)個(gè)別學(xué)生上課吃不飽、吃不好，設(shè)計(jì)能力提升題目，讓這些學(xué)生的能力得到進(jìn)一步提升和發(fā)展。二是當(dāng)堂知識(shí)鞏固題。這是為班里大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)的，一般指教材上的習(xí)題，對(duì)當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)，多以填空或解答題的形式出現(xiàn)，一般不會(huì)出選擇題。三是基礎(chǔ)練習(xí)題。這是當(dāng)堂課必會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，多為概念的重述、課堂例題的改編，以選擇題為主，或者是將難度較大的課后習(xí)題分解，或者是給予具體提示的題目。測試中，我鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，激發(fā)學(xué)生的求知欲。另外，把當(dāng)堂檢測印成小條單獨(dú)發(fā)給學(xué)生，每節(jié)課留出五分鐘的當(dāng)堂檢測時(shí)間，當(dāng)堂批改打分加入小組得分，形成良好的測試氛圍。

【反思】開始的一段時(shí)間測試效果很好，但不久我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只做自己層次的題目，沒有動(dòng)力去解高層次的題目，致使一部分學(xué)生的能力停滯不前。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)一定要針對(duì)他們?cè)械乃剑瑢?duì)不同層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)有所區(qū)別。對(duì)于低層次學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展，只要完成基礎(chǔ)題就得到基礎(chǔ)分，如果完成高一層的題目就加分;而對(duì)中等層次的學(xué)生要求其完成基礎(chǔ)和中檔題才能加到基礎(chǔ)分，如果完成提高題額外加分;對(duì)于高層的學(xué)生，除了評(píng)價(jià)其自身的學(xué)習(xí)外，還要對(duì)其領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、數(shù)學(xué)“五三教學(xué)”課堂檢測總結(jié)

課堂測試的形式要多樣化，不必整齊劃一。一般采取的形式有口頭測試、小卷測試、電腦出題測試等。課堂檢測的試題設(shè)計(jì)分工到組內(nèi)每個(gè)人，避免隨意性，突出本節(jié)課的重點(diǎn)和學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)，不出偏題、怪題。

控制課堂檢測題的題量，最多不要超過5道題，如果題量多，就會(huì)影響測試效果，學(xué)生做不完，失去了測試的意義，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣，使“當(dāng)堂驗(yàn)收”達(dá)不到預(yù)期效果。要做到即時(shí)反饋，采取的形式一般有異組同號(hào)互批、教師出示答案學(xué)生自查、教師公布答案學(xué)生舉手示意等。教師“一對(duì)一”面批，關(guān)鍵是批改完后對(duì)各組進(jìn)行量化，進(jìn)一步激勵(lì)各小組競爭。課堂檢測作為提升教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑，不可能朝夕就能產(chǎn)生效果，在實(shí)際操作時(shí)要低起點(diǎn)，小步子，高效率，更要堅(jiān)持長久，持之以恒。

在教學(xué)中如果能夠使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，就一定能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這就要求教師注意因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的測試要求;要?jiǎng)?chuàng)造能充分展示學(xué)生才華的機(jī)會(huì)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，做到教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的有機(jī)統(tǒng)一。在課堂提問測試時(shí)，面向全體學(xué)生，注意問題的難度和針對(duì)性，使每個(gè)層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)。學(xué)生回答問題時(shí)，教師要注意感情投入，千萬不能挫傷學(xué)生的自尊心。對(duì)測試題的反饋，盡量減少大面積的提示或指導(dǎo)，以個(gè)別輔導(dǎo)為主，否則就會(huì)挫傷優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)積極性;對(duì)差生的測試，要適當(dāng)降低難度，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，使學(xué)生在每節(jié)課檢測時(shí)滿懷信心，體驗(yàn)成功的快樂。