“過程性考核”在提升《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)質(zhì)量中的應(yīng)用探析

黃萍

摘 要：《基礎(chǔ)會計》是系統(tǒng)闡述會計的基本理論、基本方法及基本操作技能的一門學(xué)科。它是會計課程體系中的入門課，具有較強的理論性和實踐操作性。以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，運用平時成績、“過程性考核”與期末考試相結(jié)合的考核方式，可以進一步提升該課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：過程性考核;教學(xué)目標(biāo);基礎(chǔ)會計;教學(xué)質(zhì)量

高職院?！痘A(chǔ)會計》課程在會計專業(yè)體系中處于基礎(chǔ)的地位，致力于塑造學(xué)生的基礎(chǔ)會計工作能力，為財務(wù)管理、會計信息化、管理會計等專業(yè)課奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為進一步提升《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)質(zhì)量，本文從課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，討論“過程性考核”在該課程教學(xué)質(zhì)量提升中的應(yīng)用。

一、《基礎(chǔ)會計》課程考核方式現(xiàn)狀分析

本課程原采用的考核方式是“平時成績+期末考試”，平時成績占30%，期末考試占70%。平時成績的考核內(nèi)容包括三個部分：1、課堂考勤;2、課后作業(yè);3、課堂表現(xiàn)。期末考試則是以閉卷的形式對知識的掌握程度進行考核。這種考核方式下存在問題主要有：1、平時成績所占比例較少，不利于約束學(xué)生的課堂行為，不便于提升課堂學(xué)習(xí)積極性; 2、期末閉卷考試成績所占比重偏大，側(cè)重考核學(xué)生對理論知識的掌握，對于操作能力的考核非常有限。

二、“過程性考核”在《基礎(chǔ)會計》課程中的應(yīng)用

基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)目標(biāo)有多個層次，可拆分為能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三個層面。知識目標(biāo)要求學(xué)生掌握會計規(guī)范、基本理論知識，包括會計的定義、職能、目標(biāo)、核算前提等，掌握會計對象、會計要素、會計賬戶、復(fù)式記賬、編制會計報表等會計核算方法。素質(zhì)目標(biāo)要求學(xué)生規(guī)范、誠實、整潔、審美、專業(yè)。能力目標(biāo)要求學(xué)生掌握會計基礎(chǔ)工作流程，包括以下內(nèi)容：建立賬簿、會計憑證填制與審核、登記會計賬簿、對賬與結(jié)賬、編制會計報表。由此可知，《基礎(chǔ)會計》這門課程的總目標(biāo)即：能夠規(guī)范地、誠實地、專業(yè)地運用會計理論知識完整地處理會計的各個環(huán)節(jié)的工作。

期末考試側(cè)重于對知識目標(biāo)進行考核，平時成績側(cè)重對素質(zhì)目標(biāo)進行考核，而對能力目標(biāo)的考核存在盲區(qū)，由此我們引入“過程性考核”。優(yōu)化后的考核體系為：平時成績（30%）+過程性考核（40%）+期末考試（30%）。

平時成績的考核內(nèi)容仍舊是課堂考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)三大模塊，對考核標(biāo)準(zhǔn)進行細(xì)化。課堂考勤以藍墨云班課APP為考核軟件，在課堂的任意時點考勤，可降低學(xué)生早退的情況，也可將考勤數(shù)據(jù)歸檔。課堂表現(xiàn)中加入小組考核的內(nèi)容，以小組為單位進行激勵，基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

結(jié)合能力目標(biāo)中會計基礎(chǔ)工作的內(nèi)容，以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，過程性考核分為六個部分：建立賬簿、原始憑證的填制與審核、記賬憑證填制與審核、登記會計賬簿、對賬與結(jié)賬、編制會計報表，結(jié)合各部分內(nèi)容的重要程度和難易程度分別賦予15%、10%、45%、10%、10%、10%的考核權(quán)重?？己说木唧w內(nèi)容為一個企業(yè)的完整仿真案例實訓(xùn)，貫穿整個會計基礎(chǔ)工作的各個環(huán)節(jié)，既保證業(yè)務(wù)的完整性，又更接近真實的企業(yè)實務(wù)，以培養(yǎng)更多具備專業(yè)準(zhǔn)入能力的學(xué)生。過程性考核的評分標(biāo)準(zhǔn)以企業(yè)會計準(zhǔn)則和相關(guān)會計規(guī)范為指引，設(shè)置細(xì)節(jié)評分點，既是考核標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生對照修改的標(biāo)準(zhǔn)。

期末考試仍采用閉卷的方式，權(quán)重比例調(diào)整為30%。

三、“過程性考核”在提升《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)質(zhì)量中的作用

（一）“過程性考核”完善了現(xiàn)有考核體系。從考核體系來反思提升教學(xué)質(zhì)量的方法，綜合考慮各個層次的教學(xué)目標(biāo)，反思現(xiàn)行考核方式的不足之處，優(yōu)化考核體系?！斑^程性考核”的引入使得能力目標(biāo)的考核得以實現(xiàn)。

（二）“過程性考核”促進教學(xué)資源的整合和教學(xué)設(shè)計的更新。過程性考核要求按照會計基礎(chǔ)工作流程進行考核，則授課教師的教學(xué)設(shè)計必須適應(yīng)考核方式的要求。首先，授課教師需對課程教材進行科學(xué)的整合，按照實際工作中賬務(wù)處理的流程設(shè)置教學(xué)模塊，根據(jù)每一個環(huán)節(jié)設(shè)置階段性項目。整合后，最終形成5大教學(xué)模塊（基礎(chǔ)會計理論知識、建立會計賬簿、填制和審核會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表）和6大階段性項目（建立賬簿、原始憑證的填制與審核、記賬憑證填制與審核、登記會計賬簿、對賬與結(jié)賬、編制會計報表）。其次，教學(xué)設(shè)計需要對教學(xué)資源進行整合，每個教學(xué)模塊和階段性項目都需要設(shè)置仿真教學(xué)情景和完整的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，以實現(xiàn)理實結(jié)合、知行合一的教學(xué)目標(biāo)，進一步提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）“過程性考核”能創(chuàng)新教學(xué)手段與教學(xué)方法。“過程性考核”要求教師授課更注重對過程的把控，需要對教學(xué)手段和教學(xué)方法進行創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”恰為這種創(chuàng)新提供了現(xiàn)實土壤，授課教師可以在理論授課的基礎(chǔ)之上，采用藍墨云班課、超星學(xué)習(xí)通等APP對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行把控，并結(jié)合案例教學(xué)法、情境教學(xué)法，以企業(yè)真實數(shù)據(jù)或情境進行教學(xué)，更好地服務(wù)于理實一體化教學(xué)。

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