小組合作如何才能高效

崔蘭霞

摘 要：小組合作是建設高效課堂的重要途徑，也是進行信心教育、培養健全人格的必要渠道。通過小組合作，可以激發學生學習興趣，豐富文學素養，培養學生的合作意識，塑造創新型人才。

關鍵詞：小組合作;合作意識;教育創新

小組合作是指學生在教師的指導下，小組成員相互交流、合作完成學習任務的方法。小組合作的教學方式十分流行，但容易走入誤區，如何走出誤區，使課堂教學中的小組合作更加高效，是目前基層教師亟需思考的問題。

一、小組合作的重要意義

小組合作是建設高效課堂的重要途徑，對于課堂教學具有重要的意義。首先，小組合作可以激發學習興趣，豐富文學素養。語文的邊緣化問題已是眾所皆知。很多偏理科的學生往往把語文放在次要的位置上，甚至很多學生把上語文課當作消遣課和娛樂課。這種現象說明了學生對語文的漠視、缺乏興趣，出現這種現象的一個重要原因就是學生沒有對語文的敏感度，更談不上文學素養了。而缺乏對語文的敏感度，缺乏對語文的學習興趣，學生就很難對人生、理性等問題產生深層次的思考，也就建立不起對世界豐富立體的認識。小組合作探究是一條可以激發學生學習語文的興趣，可以讓學生們在語文的天地里啟迪思想智慧，豐富文學素養，點燃奮斗激情。

其次，可以培養合作意識，塑造創新型人才。教師作為人類靈魂的工程師，不應充當教育功利化的殺手，去鄙視、扼殺學生的個性，而是有義務、有責任去培養學生的創新意識。當今社會，創新能力必須是建立在合作基礎之上的，小組合作可以較好地培養學生的合作意識，也可以通過相互的思維碰撞培養學生的創新能力。

再次，可以進行信心教育，培養健全人格。建立良性循環的學習過程，自信心是第一要義。很多事情不是學生做不好，而是學生沒有信心做好。作為教師，在“傳道授業解惑”之外還有一項重要的工作，就是建立起學生對該學科的信心。如何樹立他們學習的信心呢？小組合作就是有效的方法之一，它可以讓學生更好地認識自己、認可自己，不但可以提高學生對語文的學習信心，還可以健全他們的人格，幫助他們克服自閉、固執等性格弱點，從而引導學生在人格、智力等方面得到全面發展。

二、小組合作容易走進的誤區

首先，小組合作的目標沒有操作性。小組合作很容易成為點綴課堂的花絮，大家把頭一湊，熙熙攘攘一通，就算有了這個形式，而實際上，表面熱鬧的小組合作很容易讓課堂處于失控狀態，學生的思維也只是浮光掠影、濕濕淺表。所以，小組合作的前提就是合作的目標是可以操作性的，讓學生有目標可依、有內容可抓、有問題可思考、有話可說。這樣的小組合作才能調動起了學生的學習積極性，發揮學生的主體地位，培養學生發現問題、解決問題的能力，更重要的是，它能燃起學生一種質疑的精神，而這種質疑的精神是很多科學研究所必需的。如果小組合作的目標不具有操作性，小組合作也就“名存實亡”。小組合作的目標必須明確而且具有操作性。

其次，小組合作的過程散亂，缺少嚴格的規范和要求小組合作意味著學習過程是自主的，是相對開放的，這容易造成組織不力、合作過程低效能的結果，從而出現“假合作”的現象：唯成績優秀組員的觀點為是，或者僅有幾個“主干力量”討論，其他組員發言甚少，或者沒有小組合作就推薦發言人，更有甚者，有的小組離開教學內容談論他們感興趣的話題。出現這樣散漫的小組合作有以下原因：一是教師高估了學生的合作和探究的能力，將課堂完全交給了學生;二是小組合作缺乏嚴格的組織程序和規范要求，探究過程也不明確，從而導致“優等生一臉茫然，后進生趁機搗亂”的現象;三是教師不敢放手將難點和重點交給學生解決，過多地解決了本應該學生探究的問題，使學生失去解決問題的快感，淺層思考讓他們興趣索然。

三、遵循“可行的目標+規范的過程”方法，確保小組合作取得實效

首先，巧設問題，確保目標實際可行。山東人民教育出版社的高中語文教材共5冊45篇課文，教學內容多，但教學時間少。小組合作如何才能在有限的課時內最大限度地提高教學效率？這就要求教師在教學中學會巧妙設置“牽一發而動全身”的問題，課堂教學不必面面俱到，但又自然而然地“牽扯到全身”，達到教學目標。比如有的老師在講授《琵琶行》時，教學重點設計為“鑒賞《琵琶行》音樂描寫的詩句”，提出的小組合作目標是：“鑒賞第二段音樂描寫的句子：用散文或詩句等來再現詩句，并說出音樂某方面的魅力是如何描摹出來的？”這樣的目標就具有可行性。當然，要達到這一步需要教師知學生之所知，知學生之所不知，根據教學內容巧設問題，問題的重心是學生沒掌握的知識或方法，通過明確小組合作的目標，才能層層深入到文本，進而優化學生知識結構，深化思維，提高能力。

其次，規范過程，確保課堂收放自如。如何規范過程使小組合作富有成效，不停留在表面上的熱鬧？筆者認為，要實現這樣的目標，具體操作步驟必須清晰、小組成員的分工必須合理、小組成員的責任必須明確，即使小組合作表面上是安靜的，但學生的思維卻被充分地調動起來了。

學生的小組合作和展示合作成果不能占據一節課全部的時間，即課堂不能完全交給學生，課堂應該一直掌握在老師的手里。收回課堂的方法是多樣的，例如，老師在學生代表發言之后，順勢引導，將問題深入;或者，隨機叫起別的同學評價補充;此外，老師還可以鼓勵發言的同學用自己的朗讀來詮釋他的理解，等等。這樣，整堂課就不是按照預先設計的教學過程按部就班地進行，而是一個不斷生成的過程了。