淺談發散思維在英語教學中的重要性

楊曉俠

摘 要：教育體制改革的不斷深入使得廣大教育工作者加強了對英語教學的關注，英語教師不斷探尋英語教學的有效方式，而發散思維作為一種獨特的思維方式，在英語教學中的重要性逐漸突顯出來。基于此，將對發散思維在英語教學中的重要性進行分析與探究。

關鍵詞：發散思維；英語教學；英語知識

發散思維也叫求異思維、擴散思維、放射思維或輻射思維，指的是大腦思考過程中表現出的擴散思維模式，具體體現在思維的多維發散狀、視野廣闊，用一物多用、一事多寫、一題多解等方法可對發散思維進行培養，將其用于英語教學能有效提高教學效率與水平。

一、有利于提高學生的敏捷性

培養學生的發散思維，有利于提高學生的敏捷性，讓學生對于問題能夠快速地發現并解決。教師在平時的英語課堂教學中要加強對培養學生快速、準確解決問題能力的重視，從而讓學生判斷力與分析力得到提高。教師應讓學生能夠快速聯想到一個詞組或單詞的相反、相近詞組或單詞，或是聯想到不同含義但具有相同結構的詞組。例如，在對have a seat這個詞組進行講解時，應帶領學生對該詞組結構進行觀察，對學生加以引導，讓學生思維得到啟發，使其快速想到have a talk，have a rest等其他詞組。除了課上的培養，教師在課下也可以用英語口語與學生進行交談，讓學生口語作答的敏捷性得到提高，為其構建一個英語學習的良好氣氛，使學生的敏捷性得到提高。

二、有利于提高學生的靈活性

培養學生的發散思維，有利于提高學生的靈活性，可以讓學生的思維方向發生轉變，能夠隨機應變、觸類旁通、舉一反三[1]。教師在平時的英語課堂教學中應帶領學生以多種角度對問題進行思考與觀察，對問題的規律變化情況進行掌握，使學過的英語知識能靈活運用到問題的解決過程中，能多層次、多方面地認識相同問題，對英語知識內在的聯系進行把握，將英語知識網絡化和系統化。英語學習的主要目的就在于交流和溝通，而交流和溝通可以通過多種方式進行，這使教師培養學生靈活性的空間大大增加。在課堂教學時，教師應以學生學過的英語知識為基礎，適當地進行點撥與引導，幫助學生以創造、發展、變化的眼光對知識進行運用、掌握與理解。可以多做一些發散聯想、舉一反三、一句多譯的英語練習，將新學的知識點與以往的知識點進行聯系，理解新知識、鞏固老知識，編制一個英語的知識網，為培養學生的靈活性奠定良好基礎，讓學生突破固有的思維方式，能獨立地運用學過的英語知識對問題進行解決，在提升學生能力的同時也增加其成就感。

三、有利于提高學生的創造性

培養學生的發散思維，有利于提高學生的創造性，讓學生能夠打破原有思維束縛，重新組合學過的英語知識，獲得新發現，產生新想法，形成一種進取、創新的精神。教師教育學生一定要以科學的方法與合適的教材為基礎，進行創造性的英語課堂教學，用多種方式使學生知識面不斷擴展，以生動形象的題材來激發學生的興趣，發展其創造性思維。在課堂教學中，應帶領學生對教材中的英語文章進行創造性復述，以理解故事情節和文章主題為基礎，加以創造性的想象，通過改寫、歸納、整理與加工后復述文章，可使用演講型復述、概括性復述等復述方法。同時，教師要按照學生實際的英語層次與水平，使用科學的方法，從而讓英語教學更加理想。在課上，教師要鼓勵學生敢于打破常規，提出自己的意見與想法，創造性地發現并解決遇到的問題。

四、有利于句型與詞匯的教學

提升英語口語水平的根本方法就是句型教學，在句型教學中運用發散思維創設情境，進行針對性練習，能夠讓學生更好地理解和掌握學到的英語句型，從而運用到實處。首先，運用發散思維創設情境[2]。語言是用于生活又源自生活的，為學生創設英語情境，對課文進行生活模擬，能夠幫助學生更好地消化所學知識并進行應用，可以進行英語采訪、小品、短劇、對話等英語課堂活動，運用發散思維創設就醫、購物、接待等生活情境，讓學生學會英語的學習和應用方法。其次，運用發散思維進行針對性練習。針對性練習是指以機械性練習為基礎，對英語進行深入的運用。教師提供一個語境，讓學生通過發散思維將豐富多彩的內容表達出來。同時，教師應在詞匯教學中運用發散思維，帶領學生以不同角度、求同思維、求異思維對詞匯進行聯想，掌握英語知識內在的聯系。例如，教師可通過求同思維對their，there等相同發音的單詞和many，any等相同結構的單詞進行教學。

總而言之，發散思維在英語教學中具有十分重要的作用。教師培養學生的發散思維，有利于提高學生的敏捷性、靈活性、創造性，更好地進行句型與詞匯等方面的教學，提高英語教學水平，使初中生對英語知識掌握得更為牢固，增強其聽說讀寫各項能力，善于發現和解決英語問題，促進學生的綜合發展。

參考文獻：

[1]龐燕娣.支架式教學在初中英語寫作中的運用：以譯林版初中英語8B Unit 8 A Green World為例[J].英語廣場，2018（8）：160-161.

[2]趙昱，吳曉威，魯湘國.基于思維品質培養的初中英語閱讀教學課例研究：以人教版九年級Unit10 Section B閱讀教學設計為例[J].吉林教育，2018（23）：72-75.