以《孔乙己》為例談課堂教學評價對學生質疑能力的影響

劉智輝

摘 要：《義務教育語文課程標準》對語文教學提出要求：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”這一改傳統教學中“填鴨式”的弊端。在教師的引導下，凸顯學生的主體地位，注重對學生質疑能力的培養，變被動接受為積極主動的探求。古人云：“學起于思，思源于疑。”著名科學家李政道先生也說過：“求學問須學問。”可見，“問”是思維的開端，是創新的基礎。學生只有會問、有疑，才能把知識融會貫通，形成自己獨特的見解，在合作探究中真正提高語文素養。

關鍵詞：教學評價；師生共評；教學方式

在課堂教學中，課堂教學評價貫穿始終。它是指在課堂教學活動中對學生的言語和行為做出的一種即時性評價。是教師進行有效教學的一種不可或缺的影響因素。我就以《孔乙己》一課為例，淺談課堂教學評價對學生質疑能力的影響。

一、教師點評，富于鼓勵性與針對性

在現代教學中，注意培養學生質疑問難的習慣是培養學生良好的學習品質之一。但現狀是大多數學生缺乏自信，遲疑猶豫，只會跟在教師的引導后面走，即使有好的想法或觀點也不敢表達。這就需要教師的評價富有鼓勵性，幫助學生克服質疑問難的心理障礙，在輕松、自由的氛圍中，逐步形成敢于質疑的習慣。如在講《孔乙己》一課時，我請學生找出與孔乙己有關的含有“半”字的語句或暗含“半”字的內容。文中有明顯語言標志的語句學生很快就找到了，但一些隱含的內容很難發現，課堂陷入沉寂。我微笑著說：“魯迅先生說過他所創作的短篇小說里最喜歡的就是這篇，很多語句都耐人尋味。我相信你們對很多語句都會有一些感觸，只不過一時沒想好如何用語言表達。說出你的見解，你就會走近作者一步，與大師進行思想交流是多么幸福的事。”一個沉默寡言的學生站了起來，“孔乙己沒有名字嗎？為什么由別人替他取了個綽號？名字不都是受之于父母嗎？”在學生驚詫的目光中，看著他漲紅的臉，我大聲地表揚道：“多好的問題，非常敏銳的洞察力。我們一起來解決這個問題。”不少學生主動站了起來，在你爭我辯的過程里，碰撞出智慧的火花。

當然教師的評價一定要有針對性，切忌泛泛而談，籠統概括。每個學生都渴望教師的關注與肯定，在有限的時間內，教師要有針對性地抓住契機從共性和個性方面進行評價。如對上文提到的那個學生的肯定，也激起了其他學生求知的欲望。

二、學生互評，具有合作性和實效性

教師不可能逐個去評價每個學生的活動，但評價活動必須面向全體學生，學生自主參與評價就顯得尤為重要。所以我經常采用男女生評價、同桌互評、小組評價等形式，把評價的權力交給他們。因為在小組合作探究中，既提倡獨立思考，也提倡小組合作，以此培養學生合作意識和共同質疑的能力。如在《孔乙己》一課即將結束時，我讓學生結合文本內容為孔乙己的一生做一個點評。在獨立完成的基礎上，小組內交流互評。對本組成員的點評分別進行質疑與評價，在綜合大家建議后，做出修改，集中全組的才智寫出最佳點評。在全班的匯報交流中，他們的組長慷慨陳詞，多角度、有深度地闡明自己的觀點，合作的光芒四射，收到了意想不到的效果。

三、學生自評，善于自我反思與深化

“問”終于省，“知不足而后進”。學生學習的過程是個體在充分交流與共享中生成、修改、再創造的過程。它必須經過反復思考、深入研究，不斷調整才能完成。這就需要學生有較好的反思意識與能力。如在感悟體驗環節，結合文本內容，有學生提出，自己現在的身份也是一名“讀書人”，讀了《孔乙己》，感觸頗多。他的發言引起了所有人的深思，對主題的挖掘有了現實意義。在拓展延伸之后，本節課結束前五分鐘左右，我一般要求學生自問，并以文字形式呈現在讀書筆記上。如“我今天學到了哪些內容？”“學到了什么方法？可以應用到哪些地方？”“我從文中懂得了什么？”“我還有什么沒有弄懂？”在一系列的追問下，學生經過自我質疑，不僅讓學到的知識得到梳理和升華，而且提高了學生的自我質疑能力，因為提出問題比解決問題更重要。通過自我反思、自我評價，每個人在思中寫，在寫中思，提高了質疑能力，也培養了寫作能力。

課堂教學評價沒有任何固定的模式和語句可以遵循。它需要教師盡量營造一種民主、和諧的氣氛，給學生留下自由思考的空間，創設各種情境，因人而異地鼓勵和引導學生質疑。放開手，充分利用學生自身的優勢，調動他們的積極主動性，讓他們真正參與到課堂教學中，在互評與自評中學有所思、思有所得，逐步養成多思善問的習慣，勇于探究與創新，這樣的語文課堂才是靈動的、幸福的。

參考文獻：

[1]陳勇.讓語文教學設計個性飛揚從《孔乙己》例談初中文學作品教學的個性化設計[J].學周刊，2013（24）.

[2]饒美紅，吳丹青.《孔乙己》課堂教學實錄及點評[J].語文建設，2012（1）.