淺談初三英語培養學生自主學習能力的策略分析

黃鳳

摘 要：初三年級是中考備考的黃金時期，學生需要完成新知學習與整個初中教育階段所學英語知識的復習任務，可謂時間緊，任務重。自升入初三年級之后，學生可以明確感受到教師留出的自主學習時間增多，旨在讓學生根據自身的英語水平與學習計劃快速提升初中生的應試能力。為了提高初三備戰效率，教師應注重培養學生的自主學習能力。從強調預習的重要性與科學方法、深化課堂探究的深度與合作程度、突出課后練習的針對性與專項性三個角度來分析提升初三生自主學習能力的教學策略。

關鍵詞：初三英語；學生自學；能力培養

一直以來，教師在組織初三英語復習教學的時候都是以“學生練習、考試，教師解析題目”的方式展開的。許多教師與學生都寄希望于利用“題海戰術”扣題、壓題，提前引導學生掌握這一類英語題目的解題規律。然而，實踐證明，以“題海戰術”扣題的準確率不僅微乎其微，還會讓初中生學得十分疲憊、被動、無趣，導致初三學生的英語復習效率十分低下。這就需要教師不斷提升初中生的英語自主學習能力，使其充分利用每一分、每一秒來學習英語知識，在有限的時間內提高自己的薄弱項，為中考英語做好充足的準備。

一、強調預習的重要性與科學方法

古人常說，“凡事預則立，不預則廢”。預習是初中生提前了解新知難度與重難點知識分布的基本活動，使其確定自己的聽講重點與練習范圍。通過預習，初三學生能夠提前結合自己的已學知識分析新知，然后根據預習成果制訂科學的學習計劃，這就為學生掌握學習的主動權做好了準備。

就如在“I think that mooncakes are delicious”一課中，筆者便強調了預習的重要性，要求學生預習本課生字詞，讀懂課文內容。由于本班部分學生并不具備課前預習的能力，所以筆者根據“I think that mooncakes are delicious”的教學內容展開了預習指導。首先，初中生應略讀教材內容，勾畫新單詞與詞組，結合課本單詞表標注生字詞的發音與含義，在具體語境中理解生字詞的含義與用法。其次，初中生要根據課本對話與課文內容翻譯課文內容，嘗試自主解釋教材根據課文所提出的問題，在課文內畫出用what，how表達感嘆的句子與賓語從句例句。為了幫助初中生檢測自己的預習成效，筆者還以單詞拼寫、句型翻譯、選詞填空等基礎知識題目布置了預習練習任務，希望初中生能夠及時確定自己的學習難點。

二、深化課堂探究的深度與合作程度

除了預習之外，初三學生還應主動體現自己在英語課堂學習中的自主權與主動權，讓學生根據自己的學習重點展開深度探究，多給學生提供課堂交流與合作的機會，使其在合作探究中逐步提升自己的解題能力與自主學習能力。我國著名的教育學家孔子先生曾說過：“三人行，必有我師焉?！泵總€初中生在英語學習中都有一定的心得體會，讓學生加強交流，展示個人的解題思路，可以使其相互學習，彼此借鑒，使學生在共同幫助與相互合作中實現共同進步。

就如在“I used to be afraid of the dark”一課中，學生需學習以“used to”談論過去事物、外表、愛好、性格等變化的表達方式，同時還需以“used to”為原型，總結出“主語+did not use to+v”和“主語+used not to+v”的不同之處與應用條件。為了深化學生對本課語法知識的學習印象，筆者鼓勵學生以小組為單位，根據教材所提供的課文內容自行創編小組對話，在對話中應用這三個英語句型，以便讓初中生在具體語境中區分“used to”的否定句式。通過英語對話，初中生可在組內成員的解析下理解本課語法知識，突破學習難點，綜合鍛煉每個學生的英語口語交際能力與理解能力。實踐證明，讓學生以小組形式學習英語知識，可以讓初中生放松身心，使其充分發揮自己的交際才能與語言能力，優化了教學效益。

三、突出課后練習的針對性與專項性

英語練習是初中生的基本學習活動，是初中生鞏固自己所學知識與提升英語學習能力的必經之路。自升入初三之后，學生所承擔的英語練習任務更重，需要初中生根據自己的不足之處進行針對性的英語練習。為此，初中英語教師應根據初中生的不同需求確定專項練習的內容與難度，以便讓所有的初中生都能夠及時利用專項練習提升個人應試能力。

在初中英語練習中，筆者通常會根據中考英語試卷設計單項選擇題、選詞填空題、英語閱讀與寫作題等多種題型，然后根據各個英語語法常見題型確定專項練習內容。由于初中生的英語學習能力與應試能力不同，所以筆者會將英語練習題目的難度分為低、中、高，便于學生靈活選擇。比如，本班有一名學生在英語閱讀、寫作與常規單向選擇題中表現十分優良，但是英語聽說能力卻比較低下。因此，在初三復習階段，這名學生便以英語聽力作為自己的練習重點，每天至少花費半個小時進行英語聽力練習，逐步摸索出了英語聽力題目常見的“陷阱”與解題方法。

總而言之，初三英語教學需根據學生的英語學習能力與英語學習需求組織因材施教活動，通過提升初中生的自主學習能力優化初三英語課堂結構，促使初三學生的英語進步與成功。

參考文獻：

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