初中數(shù)學(xué)“生本教學(xué)”誤區(qū)與解決對(duì)策

宋景華

摘 要：初中數(shù)學(xué)“生本教學(xué)”的優(yōu)化要在課上引導(dǎo)學(xué)生完成課后任務(wù)；多個(gè)角度掌握教學(xué)反饋信息；引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)探索過程，確保在新形勢(shì)下依循“生本教育理論”，更進(jìn)一步地促使教育改革的推進(jìn)，確保初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。分析了初中數(shù)學(xué)“生本教學(xué)”的誤區(qū)，提出了初中數(shù)學(xué)“生本教學(xué)”的優(yōu)化解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；生本教學(xué)；誤區(qū)；對(duì)策

生本教學(xué)就是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，利用這一理論來開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，很多教師對(duì)該理論產(chǎn)生了曲解，影響了教育教學(xué)改革的推進(jìn)。本文分析了初中數(shù)學(xué)“生本教學(xué)”誤區(qū)，提出了初中數(shù)學(xué)“生本教學(xué)”的優(yōu)化解決對(duì)策。

一、初中數(shù)學(xué)“生本教學(xué)”誤區(qū)

1.前置任務(wù)過于繁雜

部分教師認(rèn)為“生本教學(xué)”就是給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，所以布置了很多前置性的任務(wù)，讓學(xué)生能夠有更多獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但是，實(shí)際的情況確使很多學(xué)生在課前需要完成過于繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)闆]有教師的指導(dǎo)就變得很困難，面對(duì)如此困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，又占用了大量的課前學(xué)習(xí)時(shí)間，耗時(shí)耗力，形成了新的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.輕視學(xué)生反饋信息

“生本教學(xué)”需要教師給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師雖然放手了，但是卻忽視了對(duì)反饋信息的收集，只是利用學(xué)習(xí)檢測(cè)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、合作學(xué)習(xí)之中的表現(xiàn)、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的探索能力等都沒有及時(shí)反饋。

3.教學(xué)忽視學(xué)生主體

“生本教學(xué)”理論雖然已經(jīng)深入教師心中，很多教師雖然在教學(xué)模式上有所轉(zhuǎn)變，但是在組織學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中還是過度干預(yù)，干預(yù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)度、干預(yù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況等，這樣就是忽視了學(xué)生的主體性，必須盡快糾正。

二、初中數(shù)學(xué)“生本教學(xué)”的優(yōu)化解決對(duì)策

1.課上引導(dǎo)學(xué)生完成課后任務(wù)

初中數(shù)學(xué)生本教育的優(yōu)化模式必須要解決“前置任務(wù)過于繁雜”的實(shí)際問題，要學(xué)會(huì)在課堂上適度引導(dǎo)學(xué)生完成課后任務(wù)。首先，教師要在課堂上針對(duì)需要探索的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，這樣做就是師生共同來進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)了生本教學(xué)的主要宗旨。在這個(gè)過程中很多主要的知識(shí)探索都是在課堂四十分鐘之內(nèi)完成的，這也是課堂教學(xué)的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教師要利用課堂教學(xué)來設(shè)置下節(jié)課的前置性任務(wù)，這些任務(wù)主要是一些“發(fā)現(xiàn)問題”的任務(wù)，而不是讓學(xué)生將需要解決的關(guān)鍵問題都在課后學(xué)完，否則就是本末倒置了。例如：在學(xué)習(xí)“等腰三角形”的過程中，等腰三角形的一些關(guān)鍵性的知識(shí)理念都應(yīng)該在課堂上來進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是發(fā)現(xiàn)等腰三角形的過程可以在前置作業(yè)中完成，請(qǐng)同學(xué)們課前進(jìn)行剪紙，剪出等腰三角形，思考等腰三角形已經(jīng)學(xué)過的特點(diǎn)。總之，課堂上，教師要安排一定的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞前置性導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)，并通過自學(xué)教材理清思路、習(xí)得知識(shí)，逐步掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)良好的前置性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.多個(gè)角度掌握教學(xué)反饋信息

教學(xué)反饋信息的收集整理是對(duì)生本教育階段性結(jié)果的有效總結(jié)，能夠?yàn)榻處熖峁┫乱徊降慕虒W(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。為了解決“輕視學(xué)生反饋信息”的問題，教師要重視從多個(gè)角度掌握教學(xué)反饋信息。首先，利用提問來收集反饋信息，學(xué)生的提問要給學(xué)生留下思考的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的回答情況，教師要及時(shí)回應(yīng)，幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足，取得進(jìn)步。其次，重視即時(shí)反饋，有效的反饋機(jī)制是活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的必要條件，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)善于捕捉，在第一時(shí)間內(nèi)有效地收集學(xué)習(xí)信息。具體的做法就是要注意觀察，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)探究的過程中教師要巡視、觀察學(xué)生表情。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于觀察學(xué)生的表情、體態(tài)、動(dòng)作，觀察學(xué)生的操作過程、學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣。另外，教師還需要合理利用遠(yuǎn)期反饋信息，利用課堂后的監(jiān)測(cè)結(jié)果來進(jìn)行反饋信息收集，以對(duì)以后的教學(xué)工作有更好的指導(dǎo)。當(dāng)然，遠(yuǎn)期信息的收集要注意收集有效信息，有時(shí)通過反饋系統(tǒng)收集的信息是無(wú)效信息。這時(shí)就需要教師篩選出有價(jià)值的信息，為課堂教學(xué)服務(wù)。

3.引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)探索過程

生本教育必須要引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)探究的過程，解決“教學(xué)忽視學(xué)生主體”的實(shí)際問題，避免教育的形式化，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，多設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的實(shí)際問題，這樣就能夠讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)理論形成的過程。例如：在學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動(dòng)“在紙上畫出圓，然后配合直線卡片，探索直線與圓的交點(diǎn)最多是幾個(gè)？最少是幾個(gè)？最終導(dǎo)出其三種位置關(guān)系。”這樣學(xué)生就會(huì)積極學(xué)習(xí)，然后總結(jié)理論。其次，教師要多組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中整理數(shù)學(xué)理論、互相評(píng)價(jià)檢測(cè)結(jié)果、合作解決數(shù)學(xué)難點(diǎn)等。另外，教師要放手給學(xué)生探究的時(shí)間和空間，不要過多參與，這才是生本教育的根本。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)“生本教學(xué)”的優(yōu)化要在課上引導(dǎo)學(xué)生完成課后任務(wù)；多個(gè)角度掌握教學(xué)反饋信息；引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)探索過程，確保在新形勢(shì)下依循“生本教育理論”，更進(jìn)一步地促使教育改革的推進(jìn)，確保初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

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