芻議語塊理論下的高中英語語法有效教學(xué)

單光亮

摘 要：英語語法在英語教學(xué)中是難點(diǎn)內(nèi)容，也是重點(diǎn)內(nèi)容。“如何提升語法教學(xué)效果”這一問題一直困擾著高中英語教師，學(xué)生也絞盡腦汁思考著如何才能學(xué)好英語語法。在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，語塊理論這一新型教育理念逐漸成為英語教師的關(guān)注點(diǎn)。如果能夠在英語語法教學(xué)中運(yùn)用語塊理論，不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，還能提升語法教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：語塊理論；高中英語；語法教學(xué)

學(xué)好語法知識是學(xué)好英語這門學(xué)科的基礎(chǔ)，所以，新課改背景下，高中英語教師非常有必要對英語語法教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，通過對新型教學(xué)理念和教學(xué)模式的運(yùn)用重新激發(fā)課堂教學(xué)活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)取得預(yù)期的效果。語塊理論這一新型教育理念的運(yùn)用可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何運(yùn)用語塊理論構(gòu)建高效的英語語法課堂闡述自己的幾點(diǎn)思考和看法。

一、引導(dǎo)學(xué)生樹立詞塊學(xué)習(xí)意識

在傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常都是以單個(gè)詞匯為基礎(chǔ)去學(xué)習(xí)英語知識，大多數(shù)學(xué)生對詞塊沒有一個(gè)明確的概念。為了在英語語法教學(xué)中將語塊教學(xué)法的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，教師必須要幫助學(xué)生樹立詞塊學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生了解到詞塊學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。只有這樣，才能將學(xué)生的主體能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，使語法教學(xué)取得事半功倍的效果[1]。在英語語法教學(xué)中運(yùn)用語塊教學(xué)法具有諸多優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，基于英語句子、詞組、單詞的結(jié)構(gòu)角度去看，語塊學(xué)習(xí)有著明顯的優(yōu)勢。一個(gè)英語詞塊中包含詞義信息、字母信息等不同的信息，學(xué)生記住了固定英語詞塊的信息之后，對英語詞塊中的其他信息也就能做到牢固記憶。比如很多的英語詞塊是英語詞組，學(xué)生記憶其中一個(gè)單詞之后，因?yàn)樵搯卧~與其余的詞匯具有一定的關(guān)聯(lián)，所以可以幫助學(xué)生記住剩下的所有詞匯，這在一定程度上可以拓展學(xué)生的詞匯量，對于優(yōu)化學(xué)生英語語法的學(xué)習(xí)效果具有重要意義。其二，英語詞塊中詞匯與詞匯的搭配是固定的，即結(jié)構(gòu)固定，尤其是一些英語短語，主謂賓等已經(jīng)搭配好，學(xué)生記住了詞塊，也就記住了語法結(jié)構(gòu)，在運(yùn)用的時(shí)候不會(huì)再出現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的語法錯(cuò)誤。英語教師要讓學(xué)生了解到語塊記憶法的優(yōu)勢，讓學(xué)生有一個(gè)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識。這對提升學(xué)生語法的學(xué)習(xí)效率以及英語整體學(xué)習(xí)水平具有積極的促進(jìn)作用。

二、通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生記憶詞塊

在英語語法教學(xué)中運(yùn)用語塊教學(xué)法能夠提升語法教學(xué)效果，但前提是要運(yùn)用正確。很多英語教師在教學(xué)中往往給學(xué)生一張總結(jié)了各種詞塊的詞塊表，然后讓學(xué)生對照詞塊表進(jìn)行記憶。這種教學(xué)方式雖然讓學(xué)生記住了詞塊，但是學(xué)生經(jīng)常不會(huì)運(yùn)用[2]。為了改善這一教學(xué)局面，英語教師可以以閱讀教學(xué)為載體，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中的英語詞塊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法，這樣既能深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，還能增強(qiáng)學(xué)生對英語語法的記憶。更重要的是，學(xué)生不僅通過詞塊記住了語法知識，還能通過文章的具體語境掌握語法的應(yīng)用策略。這才是語法教學(xué)的初衷。英語教師要對此予以重視，將語塊教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行語法教學(xué)，從而提升語法教學(xué)效果。例如，在分析文章的時(shí)候遇到“I prefer writing a term paper to taking an examination.”這句話的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對這句話進(jìn)行分析，然后拎出固定句式“prefer A to B”，要求學(xué)生記住這一詞塊并進(jìn)行仿寫，通過仿寫鍛煉，學(xué)生就可以熟練掌握這一語法知識點(diǎn)。

三、借助寫作訓(xùn)練鞏固學(xué)習(xí)效果

在學(xué)生掌握英語詞塊之后，教師接下來就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固，以此強(qiáng)化學(xué)生的記憶。寫作是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑之一，教師可以通過學(xué)生的寫作對學(xué)生的語法學(xué)習(xí)效果有一個(gè)清楚的了解，知道學(xué)生還存在哪些弊端，在這個(gè)基礎(chǔ)上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。更重要的是，學(xué)生通過寫作可以進(jìn)一步掌握語法特點(diǎn)并學(xué)會(huì)合理運(yùn)用。在傳統(tǒng)的英語寫作中，學(xué)生通常按照單個(gè)詞匯去組編句子，即使掌握豐富的詞匯，也會(huì)因?yàn)榇钆溴e(cuò)誤、語句表達(dá)不地道等拉低整體文章水平[3]。加上漢語思維的負(fù)遷移，學(xué)生在寫作過程中倍感吃力。在詞塊理論下，教師可以讓學(xué)生以詞塊為單位寫作文，比如在表示轉(zhuǎn)折的地方不再用but，而是選擇使用even though，in spite of the fact that，on the contrary等；在表示過渡、總結(jié)的地方使用詞塊last but not least，on the whole，in a word等，這樣不僅可以提升鞏固學(xué)生的語法學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的作文含金量，還能讓學(xué)生體驗(yàn)到利用詞塊學(xué)習(xí)語法的樂趣。

綜上所述，語塊教學(xué)法從本質(zhì)上來說就是關(guān)聯(lián)性教學(xué)法，主要通過一些固定搭配、半固定說法或者固定說法降低學(xué)生的記憶強(qiáng)度，提升學(xué)生的記憶效果。高中英語教師要清楚認(rèn)識到語塊教學(xué)法的優(yōu)勢并對其價(jià)值進(jìn)行深入挖掘，將其效能最大限度地發(fā)揮出來，讓學(xué)生能夠熟練掌握語法并靈活運(yùn)用，這對提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李正萍.淺談?wù)Z塊理論下的高中英語語法有效教學(xué)[J].英語廣場，2018（6）：163-164.

[2]張玉.語塊教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].英語教師，2018，18（11）：57-59.

[3]王為忠.基于語塊教學(xué)的高中英語3C教學(xué)模式的實(shí)踐與探究[J].英語教師，2018，18（4）：13-17.