綠化職業技術教育和培訓

步驟四：監測進展和評估結果

綠化TVET機構的最后環節，是通過監測和評估（M&A;）來指引TVET機構綠色變革的持續推進。評估TVET機構可持續發展五種方法的實際進展，有助于監測一套預期和預先確定的成果指標的進展水平。這些預期指標在機構綠化計劃中確立，在實施指南中描述，并應用明確的標準和評價指標加以監測。

TVET的綠化進展可以從定性和定量兩方面進行評估。容易測量的方面，如課程和學生數量，適合進行定量測量，而其他重要方面則不那么容易測量且必須采用定性評估方式。設定目標是必要的，但這些目標不應該是客觀可衡量的。對監測進展的初步概述可以使用根特（Gantt）圖表來呈現預期結果或計劃的時間框架。可以針對不同部門制定更詳細的版本。此外，除了成本和儲蓄之外，還應對效益開展定量和定性的跟蹤觀察。

評估和監測進展情況的工具可以為TVET機構綠化提供有益支持。這些工具的定制需要根據監測的進展水平和計劃取得的成果進行。

本指南中討論的不同的可持續發展方法可以根據各種不同的成果進行度量和評估。本指南還提供了一個四階段監測評估模型，具體如下。

4.1確立監測的理由

4.1.1運用學習/評估工具

為了以建設性的方式吸引教員和設施/運營人員，采用監測和評估方法需要深思熟慮。還應該有明確且合理的目標，以及目標確定的理由。這種形式的解釋框架可以把一個評價工具變成一個很好的學習工具，它可以提供信息和幫助。

有些目標可以通過技術投資來實現，而其他目標則只能通過包括學生團體在內的所有參與機構的共同努力來實現。第一類目標可能需要大規模的資本投資，而第二類目標則需要人們改變行為方式。明智的做法是開發一個包含目標、職責和反饋機制的透明且合理的框架，以構建糾正或改進措施。還需要為校園或社區增加新項目和出資做好準備，例如課程改革、食品服務變革、物流方案或社會公平運動。

4.1.2動態監測進展情況

直到目標實現之前，監測和評估過程需要不斷采納新的措施。新建筑或新生的增加與新技術措施的引入一樣，都可能會引起目標的改變。同樣，不同季節的項目和舉措也會影響監測和評估的結果。

4.1.3監測和評估是一種自我導向的工具

許多綠化進展都是個人改變教學內容或選擇個人生活方式的結果。這涉及一個吸引個人參與制定個人以及部門或團隊目標的策略。為了將綠化理念反饋到動態計劃中，有必要引入學習圈和其他能夠吸引教員和后勤人員的方法。此外，還應將監測和評估作為后勤人員績效評估的一個討論點。

4.2明確需要評估的范圍

除了數量上的變化，質量上的變化也需要評估；除了劇烈的變化，認清循序漸進的變化也很重要。評估時需要注意的微妙變化包括機構聲譽、學生就業質量的提高、畢業生的雇傭以及員工和學生的整體滿意度。

第一步是明確在特定的時間范圍內哪些方面在綠化過程中容易測量，哪些方面不易測量。

考慮監測和評估的范圍很重要。綠化帶來的（資源）節省確實很重要，因為它是整個綠化過程的重要資金來源。即使是很小的措施也能產生顯著影響。例如，冬季夜間運行的排氣扇，向環境中注入熱空氣，一年會消耗數千美元。確保關掉這些排氣扇是一個雖小但非常有效的措施。雖然服務學生是TVET機構的主要目標，但并非所有對學生重要的方面都可以很容易地測量。監測課程，與綠化校園同等重要。課程的綠化往往很難評估，因為結果可能在學生畢業且就業后很長一段時間后才會顯現出來，見圖1。

4.3制定監測和評估框架

一些用于評估和監測進度情況的通用工具，可以為設計、定制一個從簡單到復雜的監測方案提供有益支持。

4.3.1評分標準

一個簡單的例子就是根據TVET機構綠化計劃（IGP）中優先考慮的不同可持續發展方法描繪預期結果的一個工具。評分標準對預期結果的逐漸實現程度以及所取得進展的影響進行鑒定。這種評估，配合著測量和評價個人和機構目標的達成度的自我指導機制，可以為學習、測量和促進機構在恰當的時間采取行動提供支持。

對于質量評估，TVET機構可以通過將其分配到一個確定的階段，將其進展與每一種可持續發展的改進方法進行對比。例如，四階段模型如下：

● 開始階段：TVET機構對綠化過程的早期適應；

● 取得一些進展的階段：TVET機構適應綠化過程的一些證據；

● 取得令人滿意進展的階段：適應綠化過程的證據正在產生顯而易見的結果；

● 取得穩定且深入變化的階段：證據和結果證明了綠化行動產生的影響；創建了穩定且明顯的變化。

圖2和圖3提供了可用于監測和評估TVET綠化進展和成果的示例模板。圖3的蜘蛛圖也可以用來可視化不同領域的綠化進度（變量）。從蜘蛛圖的中心開始為每個軸賦值，可以反映綠化變量的可視化進度。圖3提供了一個繪制本指南中討論的每種可持續發展方法進展情況的示例。

4.3.2制定評估和監測計劃

下一步是，通過引入我們描述的TVET機構可持續發展的方法，調整評估和監測框架計劃，以評估TVET項目的綠化情況。這一步驟的總體目標是評估一個TVET機構在執行其機構綠化計劃并實現可測量且顯而易見的結果方面取得的進展。

這個過程應從反映每個方法或領域下預期結果，及確定（能說明重大進展的）不同級別或程度的成就開始。理想情況下，在制定機構綠化計劃的過程中就應該確立這一點。預期結果可以進行定性評估或定量評估。

在任何維度的TVET綠化工作中，促進TVET機構各方面工作的變化都可能預示著工作系統和方式的積極轉變和改進。該框架也是一個學習工具，因為它描繪了理想的未來。該工具可以根據環境和機構的具體愿景進行修改。

4.3.3基準測試

可持續發展的跟蹤、評估和評級系統（STARS）是高等教育可持續發展協會（AASHE）為大學和學院設計的。一些大學運用STARS監測工具跟蹤本校的進展情況。例如，喬治·布朗學院（George Brown College）就使用了STARS，見表1，這有助于學院確定哪些領域成為可持續發展績效的領先者。這個框架還使評估需要進一步改進的領域成為可能。這對于進一步推進學院的可持續發展目標非常重要。設計一個專門針對TVET機構，而非針對更普遍的高等和繼續教育的評估工具，是一個需要進一步開發的領域。

可持續發展的跟蹤、評估和評級系統（STARS）是學院和大學用來衡量他們的可持續發展績效的一個透明的自我報告框架。STARS旨在參與并認可所有的學院和大學——從社區學院到研究型大學，從剛開啟可持續發展項目的機構到長期的校園可持續發展領導者。STARS為已經取得優異成績的TVET機構提供了長期的可持續發展目標，同時也為那些正在朝著可持續發展邁出第一步的TVET機構提供了認可的切入點。

STARS的設計宗旨是：

● 為了解高等教育各領域的可持續發展提供一個框架；

● 在國際校園可持續發展社區的廣泛參與下，使用一套常見的測量方法，在縱向和橫向之間進行有意義的比較；

● 建立持續改進的激勵機制以實現可持續發展；

● 促進高等教育可持續發展實踐和績效的信息共享；

● 建立一個更強大、更多樣化的校園可持續發展社區。