2018年職業教育國家級教學成果獎特征研究

王坤 王勝男

摘 要 以2018年職業教育國家級教學成果獎為研究對象，以區域、學校、主題、合作方式為劃分依據，通過梳理和歸納，發現2018年獲獎具有獲獎數量與區域經濟發展成正相關、注重實踐教學改革、多方合作的職業教育改革不斷深入、基于“互聯網+”的教學成果越來越多等特征；在未來的教學改革過程中，應重視職業教育發展的區域差異性、評審項目適當向西部傾斜、要尊重一線教師的貢獻率、注重教學成果獎的轉化等，最終達到提高職業教育人才培養質量的目標。

關鍵詞 職業教育；國家教學成果獎；特征

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）27-0023-05

職業教育教學成果是教學改革和人才培養的綜合結晶，代表著一定時期職業教育人才培養的最高水平，是回應新時期職業教育人才培養需求的解決方案[1]。2014年職業教育類獲獎成果共計451項，在堅持“具有創新性和推廣價值的效果”的標準下，2018年獲獎成果特等獎2項、一等獎50項、二等獎400項。本文通過圖表分析和數據統計等方式，對2018年452項獲獎成果進行研究分析。

一、現狀分析

（一）地域分布分析

獲獎單位的區域分布按照成果推薦單位所處的區域進行統計，按地理位置、社會發展水平和“西部大開發”戰略計劃，將中國分為三大區域：東部、中部、西部。因本次評審中不乏軍校的教育教學成果，根據其特殊性，將解放軍總參軍訓部推薦的獲獎成果單獨列出。

由表1可見，本次有兩個項目獲得特等獎，分別由山東和廣東兩省獲得，均屬于東部地區；一等獎共50項，按照區域劃分，東部地區32項，占64%；中部7項，占14%；西部8項，占16%，解放軍3項，占6%。二等獎共400項，東部248項，中部62項，西部73項，解放軍17項，分別占二等獎的62%、15.5%、18.25%及4.25%[2]。整體來看，東部地區獲獎數所占比例較大，西部地區獲獎數所占比例較小。這反映出我國東部地區職業教育發達、西部地區職業教育弱小的局面依然存在。

其中，按照區域劃分，東部地區獲獎成果達282項，占本次獲獎總數的62.39%；中部地區獲獎成果共69項，占本次獲獎總數的15.27%；西部地區獲獎成果共81項，占本次獲獎總數的17.92%；解放軍獲獎成果共20項，占本次獲獎總數的4.42%。在獲獎總數中，東部地區呈現一家獨大的局面，西部地區較2014年相比，獲獎比例有所提高，中部與西部處于持平狀態。具體從成果推薦單位的省、直轄市進行統計，將解放軍總參軍訓部推薦的獲獎成果單獨列出，見表2。

由表2可以發現，在同一區域內獲獎分布依然存在差異性，東部地區主要集中在北京、江蘇、山東等地，有69項是由北京市教委推薦，占總獲獎數量的15.27%；有46項是由江蘇省教育廳推薦，占總獲獎數量的10.18%；有41項是由山東省教育廳推薦，占總獲獎數量的9.07%；海南省獲獎數量為3項，僅占總數的0.66%。中部地區主要集中在湖南、湖北等地，兩省共推薦31項，共占總獲獎數量的6.86%。西部地區主要集中在重慶市和陜西省。由此可知，職業教育國家級教學成果獎省域分布的不均衡性十分明顯，尤其是東西部省份之間差距較大。

（二）成果涉及院校類別分析

按第一完成單位進行統計分析，我們將其劃分為三個類別。在452項獲獎成果中，共有322項由高職院校完成，軍校包含其中；65項由中職學校完成；65項由其他單位完成，例如民間協會、各類教育研究中心等，見表3。

從第一完成單位分布來看，有42項一等獎和280項二等獎由高職院校獲得，分別占一等獎及以上的80.77%和二等獎的70%；高職院校共計獲獎322項，占總獲獎項目的71.24%。中職學校獲一等獎及以上共7項，占該等級獲獎總數的13.46%，二等獎獲獎項目共58項，占該等級獲獎總數的14.5%，共獲獎65項，占所有獲獎項目的14.38%；第一完成單位為其他的共計獲獎65項，占所有獲獎項目的14.38%[3]。由此可知，高職院校在此次獲獎成果中所獲獎項均超過所設等級的2/3，占比較大，而中職學校與其他占此次獲獎成果的1/3左右，在整個職業教育獲獎項目中，高等職業教育在獲獎數量上具有明顯優勢。

452項教學成果按照主題所涉及院校劃分為高職類、中職類、中高職銜接類和其他四類進行統計，其中，一等獎及以上的52項成果中，涉及中職成果6項，高職成果11項，其他成果35項；二等獎的400項成果中，中職類 52項，高職類97項，中高職銜接類6項，其他成果245項，主要為未明確指出所針對院校類別或針對所有院校，見表4。

在452項主題涉及院校類別中，高職類共占總成果的108項，所占比例為23.89%；中職類共占總成果的58項，所占比例為12.83%；中高職銜接類共占總成果的6項，所占比例為1.33%；其他共占280項，所占比例為61.95%。由此可知，職業教育成果仍然以職業院校實踐探索成果為主，由于當前中高職教育銜接的實踐探索還不太成熟，獲獎成果較少?？梢钥闯?，在職業教育教學研究過程中，中職和高職各自單打獨斗的情況還比較普遍，高職專科和本科合作開展研究的成果還比較少，各層次職業院校體制機制銜接的不暢通，直接影響到教學科研成果的產出。

（三）主題分析

為更好地了解職業教育研究內容，我們對獲獎成果按照六個維度進行主題分類統計，分別是“專業人才培養”“課程與教學”“校企合作”“制度與管理”“資源建設”“職業素質教育”。其中，又將“課程與教學”細分為課程體系建設、教學案例、實訓教學、教學創新4個模塊[4]；“制度與管理”又包括評估體系建設、質量監控制度建設、混合所有制改革等方面，見表5。

所占比例最大的是“人才培養”主題，共有203項獲獎，占總數的44.91%，；涉及“課程與教學”主題的獲獎成果共有130項，占28.76%；涉及“校企合作”主題的獲獎成果共有111項，占24.56%；涉及“制度與管理”主題的獲獎成果共有32項，占7.08%；涉及“資源建設”主題的獲獎成果共有23項，占5.09%；所占比例最小的是“職業素質教育”主題，獲獎成果共有8項，占總數的1.77%。通過對獲獎成果涉及主題來看，“人才培養模式”“課程與教材開發”“制度管理”“校企合作等主題位于前列[5]?？傮w來看，職業院校領導、專業帶頭人以及企業共同協作，以培養高素質實踐性人才為目標，積極開展教學實踐，為學生發展創造條件，進一步推進“產教融合”。在119 項以課程與教學為主題的獲獎成果被細化為4個維度。其中，“教學建設”有57項，占47.9%；“課程建設”有22項，占18.49%；“實訓教學”有21項，占17.65%；“專業建設”有19項，占15.97%，見表6。除此之外，獲獎成果還分布于素質教育、資源建設等方面，充分展示了職業教育的多元性、開放性和包容性。

（四）成果的合作方式分析

職業教育具有特殊性，不同于普通教育，其更加強調實踐教學，由此，多方合作是發展職業教育的基本途徑。在本次評審中，與普通教育及高等教育國家級教學成果獎相比，抓住多方合作是職業教育類教學成果獎的一大特征。在452項獲獎成果中，共有270項是通過政府、企業、學校等多種合作方式完成的。其中，有182項成果為校企合作完成，45項為校校合作完成。其他43項成果的合作方式較為多元化，包括政校企合作，學校與研究機構合作，學校與研究機構、行業協會等多方合作，職業教育“產教融合”的原則進一步得到貫徹落實，且研究成果體現了“跨界”的特征，見表7。

（五）對獲獎項目所涉及專業的統計分析

本屆高職類國家級教學成果獎涉及專業的劃分以《高等職業學校專業教學標準（試行）》為參考，共涉及14類專業（面向所有專業和其他申報的除外）。獲獎成果中，涉及所有專業的共計165項，占36.5%；占比位于前列的依次是財政商務類、文化藝術類、社會公共事務類等，見表8。

除面向所有專業的獲獎項目外，共有287項獲獎成果分布于14個專業中，占總數的63.5%。其中，財經商務類和文化藝術類，均涉獎36項，分別占總數的7.96%；社會公眾事務類29項，占總數的6.42%；對比2014年職業教育獲獎成果，總的來說工科類、財經類專業仍然是教學改革的重點，而對于文化藝術類專業的重視程度明顯提高，對課程教學改革呼聲更加強烈。

二、現狀總結

（一）獲獎數量與區域經濟發展成正相關

職業教育的發展與區域經濟發展密切相關。從統計數據來看，2018年教學成果獲獎單位主要集中于東部地區，比較東部地區各省市，經濟發達的廣東、山東、江蘇獲獎成果明顯多于河北和海南等省份。根據統計數據可以發現，東部地區一等獎及以上獲獎項目占到34項，獲獎總數達282項，占所有獲獎項目的62.39%。其中，北京、江蘇、山東共獲獎156項，占所有獲獎項目的34.51%。總體來看，東部地區獲獎的比例大、等級高、數量多，而西部地區與之相比，呈現獲獎比例小、等級低、數量少的態勢。相比較2014年首屆職業教育國家教學成果獎，“東強西弱”的局面并沒有得到根本改變。

（二）注重實踐教學改革

在本次獲獎成果中，獲獎作品多體現出實踐教學、創新教學的特點，這與評審要求體現創新性與實踐性有關。在此次獲獎評審成果中，教學改革重視學生的主體地位，以培養全人為目標，注重理論與實踐的結合，激發學生學習的主動性和積極性，啟迪學生的創新思維。又考慮到職業教育的特殊性，以培養實踐型人才為主，開展情境教學，積極開發校本課程，突出學校育人特色。南通航運職業技術學院與森海海事服務（新加坡）有限公司通過跨境聯合辦學為學生提供更多的實訓機會，為培養國際型航運人才做出鋪墊；泉州工藝美術職業學院通過建構大師+名師工作室培育三創型現代新工匠陶瓷類專業人才；廣東輕工職業技術學院與廣東省中旅導游有限公司通過校企合作辦學對旅游專業群“多元協同、全程融入、能力遞進”創新創業育人模式的構建與實踐等成果，都突出職業教育的實踐性原則，構建教學情境，為學生提供實戰機會，著力提高學生的實際操作能力。但教學成果獎的評審要求又不僅僅局限于實踐經驗，還需要有理論的支撐或理論的創新。在此次評審結果中，職業院校教學改革一定程度上實現了理論結合實踐、實踐支撐理論，為今后職業院校改革實踐不斷總結經驗，為實際操作提供理論支撐。

（三）多方合作的職業教育改革不斷深入

校企合作、校校合作、校政合作、校軍合作等形式，是職業教育教學改革的重點。在本屆教學成果獎中，職業教育多方合作的特點十分明顯，共同促進了職業教育與社會經濟的發展。如獲得特等獎的“助推縣域三農轉型升級的中等職業學校教學改革研究與實踐”，就有學校、農業局、公司、基金會等共同參與其中；獲得一等獎的“高職護理專業‘院校協同，三化融通職業素養培養體系的構建與實施”，就有學校、部隊所屬機構共同參與其中。

通過積極推動“產教融合”，為學生提供了實習實訓條件，提高了專業學習與產業需求的匹配度，有利于學生將所學知識轉化為動手實踐能力。通過校校合作實現中高職、?？婆c本科、本科與碩士博士的銜接，打通職業教育人才培養上升通道的“最后一公里”，構建了立體的“人才培養立交橋”，促進了學生的可持續發展，滿足了學生的多元化需求；通過校政合作，雙方做到信息的充分溝通和交流，職業院校能準確和有效執行政府政策，政府能更好回應職業教育發展中的利益訴求。

（四）基于“互聯網+”的教學成果越來越多

從學生發展的立場出發，將互聯網的創新成果與職業教育深度融合，各個利益相關主體共同參與教學與課程開發，通過互聯網技術與職業教育各種要素的融合，形成創新人才培養的新模式[6]。從本次獲獎成果來看，涉及課程開發、實習實訓基地建設、職業繼續教育、新型職業農民培養等，如“互聯網+”背景下雙線融合的《園林植物保護》、高職土建類專業“互聯網+”校內實訓智慧工場的創新探索與實踐、互聯網時代中職課程體系的建設與實踐等獲獎成果?！盎ヂ摼W+”職業教育更強調以學生為中心，以網絡和云計算為基礎，構建全息化的教育環境及多元互動的教學方式，從加德納的“多元智力理論”來看，“互聯網+”職業教育能夠積極回應職業院校學生的個性學習需求和多元發展。

三、相關建議

（一）重視職業教育發展的區域差異性

為激發各社會主體對西部地區職業教育的資源投入，政府應當進一步完善職業教育領域的財政法規，尤其是進一步完善《國有資產管理辦法》和《民辦教育促進法》，為職業教育多元化辦學的各方提供相應的法制保障，提高其投資行為的法制化，促進東部發達地區的職業教育投資更多的向西部地區聚集，人力、物力和財力等元素不斷交替和重復參與到職業教育的發展中，形成持續進行的反應鏈。根據區域經濟發展特點，通過政策引導、中央財政增加投入等方式，積極配置職業教育發展所需的軟硬件資源，采用適當的撥款方式，重點扶持中西部地區職業教育發展，縮小與東部之間的差距。各級政府要從辦人民滿意的職業教育出發，高度重視職業教育發展的區域差異，創辦具有區域特色的職業教育，保證職業教育資源效能的最大化。

（二）評審項目適當向西部傾斜

職業教育作為培養實踐型人才的途徑，在經濟較為落后的地區，仍處于被動發展的狀態，教學成果的產出效率還需要提高。應加大對西部職業教育教學改革項目的扶持比例，重視對項目的培育，在未來職業教育國家級教學成果評選時，可以借鑒國家社科基金的評選模式，對處于西部地區的申請單位給予適當的政策性傾斜，或單獨設置一定數量的“西部項目”，提高西部職業院校參與教學成果獎評比的積極性和主動性，促進東西部職業教育的均衡性發展。

（三）尊重一線教師的實際貢獻

根據教育部《〈教學成果獎勵條例〉實施辦法》的要求，在評獎過程中要“堅持向一線教師傾斜，并有利于鼓勵青年教師和優秀教師終身從教”的原則。教學成果獎的署名順序是一個敏感問題，縱觀本次獲獎項目，全部由兩個以上的人共同參與完成，參與人數最多的達40人。職業教育教學成果獎要從每一位參與者對本獎項的實際貢獻率出發，堅持實事求是的原則，如果是一線教師貢獻率最大，要堅定地將其放在署名排序的第一位，盡量避免領導和一線教師爭奪署名順序的情況發生。這有利于提高一線教師參與教學成果培育的“主人翁意識”，也有利于一線教師真正將獲獎的教學成果應用到實際工作中，全面提高教學質量。

（四）注重獲獎成果的轉化

職業教育國家級教學成果獎是職業教育領域的寶貴資源，是教學實踐的重要參考依據，代表職業教育改革發展的最高水平。項目評審和獲獎名單發布只是萬里長征第一步，如果獲獎項目被束之高閣，對整個國家職業教育的發展是不利的，教學成果獎亟需更多職業院校在實踐中檢驗和推廣。因此，職業院校師生要結合學校所在地的經濟社會和文化發展需求，堅持教學成果轉化的“適應性”。“校企合作”是教學成果具體轉化的重要抓手，將教學成果與產業發展需求密切結合，最終達到提高人才培養質量的目標。

參 考 文 獻

[1]本刊編輯部.積極投身教育領域綜合改革的創新實踐[J].中國電力教育，2014（28）：1.

[2]杜偵，王夢麟.首屆職業教育國家級教學成果獎：分布特征與培育策略[J].職業技術教育，2016（18）：39-46.

[3]常紅梅，邱凌云.高等職業教育校企合作實踐成果的特征與啟示——基于2014年職業教育國家級教學成果獎的分析[J].北京經濟管理職業學院學報，2016（1）：45-49.

[4]任君慶，王琪.2014年國家職業教育教學成果獎特征分析[J].中國高教研究，2014（12）：62-66.

[5]鄭永進，黃海燕.2014年職業教育國家級教學成果獎的特點研究[J].高等工程教育研究，2016（1）：158-162.

[6]閆廣芬，張棟科.“互聯網+職業教育”體系架構與創新應用[J].中國電化教育，2016（8）：7-13.